13.卓别林每天从事拧螺丝的工作，时间久了后，他学习别的操作都很不麻利，这种现象是因 的作用导致的?( )
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.正迁移 D.负迁移
14.把正迁移分为横向迁移和竖向迁移的是( )
A.加涅 B.麦克利兰 C.布卢姆 D.维纳
15.以下有关迁移的说法正确的一项是( )
A.迁移就是因为一种学习而是另一种学习更顺利
B.必须有两种或两种以上的学习发生时，才能产生迁移
C.先前的学习对后来的学习产生影响，称为逆向迁移
D.个体所学的经验影响着相同情景的任务操作，这属于近迁移
二、简答题
1.分析陈述性知识与程序性知识的异同。
2.简要介绍概念转变的过程。
3.根据概念转变的特点，你对概念教学的策略有什么见解?
4.简要介绍迁移的几种类型。
北师大教育心理学考研模拟题：知识的建构答案
教育心理学试题答案
第五章 知识的建构
一、选择题
1.C 2.A 3.D 4.C 5.A 6.C 7.A 8.C 9.B(解析：概念变化不等于概念转变，概念转变必须是新概念与旧概念之间存在冲突的。)
10.B
11.B 12.C (迁移是一种学习到另一种学习的转变，而画画和美术社指的是同一件事，不算迁移。)
13.D 14.A 15.B
二、简答题
1.分析陈述性知识与程序性知识的异同。
答：陈述性知识与程序性知识是根据表述形式不同对知识进行的分类，二者的差异如下：
(1)陈述性知识关心“是什么”的问题，它是对事件的一种描述，例如，昨天下雨了;程序性知识主要关心的是“怎么样”、“如何去做”，例如：如何驾驶一辆汽车。
(2)陈述性知识是一种静态的知识，他只是对事件的一种描述性;程序性知识是一种动态的知识，例如如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。
(3)陈述性知识比较容易获得，但是也很容易遗忘，称序性知识比较复杂，获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。
尽管程序性知识与陈述性知识之间存在着许多的不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征特征方面完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题(观念)为线索，不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的负担。
2.简要介绍概念转变的过程。
答：简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或理解之间必须是存在冲突的。
概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。
(1)引发认知冲突
认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。
认知冲突可以做如下分类：① 直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突：前者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。② 现实概念的冲突与潜在概念的冲突：前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突;但有时头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解，这种概念(观念)与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。③ 针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突：有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立。
引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突
还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。
(2)认知冲突的解决与概念转变
解决认知冲突有多种可能的途径和方式。主要有这几种：① 径直地或经过认真分析之后拒绝新概念;②通过三种可能的方式纳入新概念：a.机械记忆;b.概念更换：以新概念代
替旧概念，并与其它概念相协调;c.概念获取：与包括原有概念在内的有关概念一起被重新编辑，这意味着学习者可以在原有知识背景下理解新概念，新旧概念并不完全对立。
为了促进错误概念的转变，教师需要创设一定的情境，以引发学生的认知冲突。这可以是通过实验、演示等让学生看到与原有理解相反的事实(反例)，或者直接提出与学生原
有理解相对立的新观念，从而引发认知冲突。
3.根据概念转变的特点，你对概念教学的策略有什么见解?
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