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第九章 德育
第一节 德育概述
一、德育的概念
德育概念是德育理论中最基本的概念，对这一概念的理解直接关系到德育活动能否顺利进行，因此，德育概念的确定是一项必不可少的前提性工作、德育是政治教育、思想教育、道德教育的总称、 德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法，，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动
二、德育的功能
(一)德育对社会发展的功能 道德教化是最基本的手段 从宏观上讲，德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向，从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展
(二)德育对个体发展的功能
1、德育的生存功能 2、德育的发展功能 3、德育的享用功能
德育的享用功能是指德育可使每个个体满足自己的需要、愿望(主要是精神方面)，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受
(三)德育对其他各育的功能
1、德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现
2、德育对其他各育具有促进功能
(1)动机激发作用 (2)学习习惯上的支持
第二节 德育目标和内容
一、德育目标和内容概述
(一)德育目标和德育内容的含义
德育目标即德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准
(二)德育目标的特征
(三)制约德育目标的因素：1、社会因素 2、人的因素
二、我国中小学现行德育目标
三、我国中学的德育内容
主要规定了八个方面的内容：一是爱国主义教育。二是集体主义教育。三是社会主义教育(高中是“马克思主义常识和社会主义教育”)。四是理想教育。五是道德教育。六是劳动教育(高中是“劳动和社会实践教育”)。七是社会主义民主和遵纪守法教育。八是良好的个性心理品质教育。
四、当代德育目标和内容的变革
第三节 德育过程
一、德育过程的含义和构成要素
(一)德育过程的含义
德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生的所期待的整体性变化的过程
(二)德育过程的构成要素 教育者与受教育者 德育内容和德育方法
二、德育过程的主要矛盾
矛盾划分为两个层次：第一层次是德育过程与外部环境的矛盾
第二层次是德育过程内部诸要素之间的矛盾
(一)德育过程与外部环境的矛盾
制约受教育者思想道德形成、发展的因素极其复杂，其中有积极的和消极的，有向社会的和反社会的，有正式的和非正式的，有物质的和精神的，有显性的和隐性的 在德育过程与外部环境这对矛盾中，德育过程一般而言居于主要方面
(二)德育过程内部诸要素之间的矛盾
德育过程内部矛盾是德育过程中各要素的对立统一关系，包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、德育方法的矛盾，受教育者与德育内容、德育方法的矛盾、其中教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾，这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾、首先，它规定和影响着教育者与德育内容、德育方法之间矛盾的发展、其次，它也规定和影响着受教育者与德育内容、德育方法之间矛盾的发展、 最后，它贯穿德育过程的始终 处理好德育过程中教育者与受教育者的关系，必须明确其主导地位和受导地位、
三、德育过程的基本规律
(一)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性
知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念 道德认识在知、情、意、行四个要素中是个关键性的要素，是情、意、行发展的基础和重要前提
情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度、它是在认识基础上形成的，是运用一定的道德观念评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度、
意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力、
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应、
在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的、其中知是基础，行是关键 在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。这四个要素缺一不可，必须统一和谐地发展、 晓之以理、动之以情 由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端、
(二)德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性
活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源。
首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果、
其次，从心理现象一样，离不开人类社会的实践活动、
最后，从教育观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。活动与交往的性质、内容、方式不同，对人的品德的影响的性质与作用也是不同的、第一， 是服从并服务于德育目标的;第二，德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。 依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，由于德育过程是在社会活动和交往中进行的，实践是思想品德形成的基础，因此，德育过程具有社会性和实践性。德育过程的社会性和实践性具有以下含义：一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求;二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务;三是学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验、
(三)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程 内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有的思想品德水平之间的矛盾、
受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型：首要的，最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾、其次，还有知与不知的矛盾，它是存在于受教育者思想品德认识结构中，在世界观、人生观、价值观、道德观等的认识上产生出来的矛盾，道德认识中知与不知的矛盾始终贯穿于德育过程之中、最后，是正确与错误的矛盾，这种正确与错误的矛盾也贯穿在德育全过程之中 学生品德下上在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此，要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性，也只有如此，外部的德育影响与矛盾才可能转化为自身道德成长的内在动力，并在主体自我的德育活动中促进道德水平质的新飞跃、培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力
(四)德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性
学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果、这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的、人的任何一种良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的过程、教育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程 因此 德育过程必须反复抓、抓反复
第四节 德育原则
一、德育原则的含义
德育原则是根据教育目的，德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。
二、德育的基本原则
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