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认知学习理论
一、苛勒的完形－顿悟说
（一） 苛勒的经典实验
（二） 完形－顿悟说的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的：提出并检验一些“假说”－抛弃错误“假说”；只有在清楚认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现
2．学习的实质是在主体内部构造完形
（1） 学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（木杆是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。
（2） 顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
（三） 完形－顿悟说是最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用
二、布鲁纳的认知－结构学习论
（一） 学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
2．学习包括获得、转化和评价三个过程
（二） 教学观
1．教学的目的在于理解学科的基本结构
2．掌握学科基本结构的教学原则
（1） 动机原则：三个基本内在动机（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）
（2） 结构原则：任何知识结构都可用动作、图像和符号三种表象形式来呈现
（3） 程序原则
（4） 强化原则
（三） 教学中的应用
教师应全面分析教材，引导学生加深对教材结构的理解
1．注意教学的新异性
2．难度适当
3．选取灵活的教学过程和结构方式组织教学
4．提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，提高学习的自觉性
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一） 分类学习
1．按学习进行的方式分为：接受学习和发现学习
2．按学习材料与学习者原有知识结构的关系分为：机械学习和意义学习
3．学生的学习主要是有意义的接受学习
（二） 意义学习的实质和条件
1．实质
2．条件
（1） 客观条件：材料本身必须具有逻辑意义
（2） 主观条件：具有适当认知结构；具有主动将新知识与已有知识加以联系的倾向性；主动使新旧知识发生作用，使认知结构或旧知识得到改善
（三） 接受学习的实质和技术
1．实质
2．先行组织者技术
先行组织者定义
奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：
第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。
第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
四、建构主义学习理论
（一） 建构主义是当代学习理论的一场革命
行为主义发展到认知主义，认知主义进一步发展就是建构主义
（二） 当今建构主义学习理论的基本观点
1．知识观
2．学习观
3．学生观
建构主义在课堂中的应用实例
1．提供具体经验以使学生建构起他们自己对概念意义的理解。
Δ艺术课教师在透视画法课上，首先让学生观看各种滑道、滑坡，并展示其他学生及教师自己的作品。当学生交上自己的画后，教师将每幅画呈现在全体学生面前并让学生讨论透视画法在每幅画中有怎样的贡献。
Δ为了帮助学生理解历史的“过程”，历史课教师让学生们写下一段发生在当地的时间或现象的“历史”。他要求学生寻找各种基本的资源，与他人面谈，并有关的结果写进作品中。
2．在真实的学习任务中理解重要的概念
Δ二年级教师在教学生如何绘制图表时让学生绘出每天学生出勤率的图表。男生和女生的出勤情况分别记录，在图表被保留的几周里，让学生对秽土的模式进行讨论。
Δ学生们在学习中学生物课时，采集当地的一条河流作为样本，进行一项生态学的研究。他们研究了河流的各种条件和有关的污染物质，并写信给当司的报纸和政治家以分享这些信息。
3．设计课堂任务以鼓励学生相互作用
Δ当学生完成一个实验后，老师让他们口头描述他们的观察和结论。当学生出现不同意见时，教师鼓励学生对差异进行详细讨论，并指导他们做出有效的解释。
Δ英语课教师让学生通过合作学习小组讨论课堂上正在学习的文学作品。教师要求每个小组对事先准备好的问题单做出回答并与全班同学分享他们的结论。
五、普雷马克原理
首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情
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