体育新课程解读全新解读2022年

　　你知道义务教育阶段，体育与健康课程内容主要包括哪些吗？他们有什么改革呢？下面是由留学群编辑为大家整理的“体育新课程解读全新解读2022年”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

　　教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知教材〔2022〕2号

　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

　　为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，现将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准印发给你们，于2022年秋季学期开始执行。

　　各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施。有计划、有步骤地组织开展培训，多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流，实现校长、教师及教科研人员、教育行政人员全覆盖。加强课程实施管理与指导，制定省级义务教育课程实施办法并报教育部，明确学校课程实施的工作要求。要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施。

　　教育部

　　2022年3月25日

　　4月21日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》。根据2022年秋季学期开始施行的新课标，课时占比最多的五科，分别为：语文（20%-22%）、数学（13%-15%）、体育与健康（10%-11%）、艺术（9%-11%）、外语（6%-8%）。课程标准每10年修订一次，预示着未来培养学生的基本方向。此次调整，全面提升了小学及初级中学体育课权重，体现了九年义务教育对综合素质，尤其是身体素质的重视。

　　据了解，全国义务教育课程标准每10年修订一次，而此次教育部门针对旧版做出多处调整。

　　对比《义务教育：体育与健康课程标准》（2011年版），《课程标准2022》显示，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。以及，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。2011版本课程标准在主体部分，则是以年龄梯度划分，告诉我们孩子在不同年龄段所应达到的一个体育健康标准。

　　其中，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类包含若干运动项目。

　　新课标特别强调，新兴体育类运动在增进学生对不同国家和地域体育文化的了解，激发学生的求知欲与探索欲、好奇心与冒险精神等方面具有独特的育人价值。其中时尚运动类项目有助于培养学生参与体育运动的兴趣，提高学生的创新意识。

　　为解决部分学生“喜欢体育却不喜欢体育课”的问题，新课标针对专项运动技能提出了相应的课业要求，意在从根本上提升校内、校际、家庭体育氛围，使球迷群体进一步呈现年轻化趋势，带动更多家庭参与体育运动，相关要求将推动青少年体育培训、体育赛事、媒体转播等细分领域深耕细作，助推未来十年青少年体育市场蓬勃发展。

　　此外，新课标明确要求学校关注学生个体差异：体育与健康课程在高度关注对所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。

　　这样的改变，一方面更能激发学生对体育的热情，另一方面也给学校和老师提供了标准上的指引。

　　4月21日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。

　　这其中，“体育与健康”课占总课时比例10%-11%，超越外语成为小、初阶段第三大主科。

　　在课时比例设置中，与以往的相比，语数的学段课时量要求基本没变。语文的总课时数达到20%-22%，超过1/5；数学为13%-15%。体育与健康的课时比例为10%-11%，科学的课时比例为8-10%，艺术的课时比例为9%-11%。道德与法治的课时比例与外语一致，都是6%-8%。

　　据了解，全国义务教育课程标准每10年修订一次，而此次教育部门针对旧版做出多处调整，全面提升了小学及初中体育课权重。

　　也就是说，从国家课程的课时比例来看，语文第一，数学紧跟其后，体育、科学、艺术几乎并驾齐驱，外语位居第六。

　　《课程标准2022》显示，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。

　　其中，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类包含若干运动项目。

　　根据新课标的定义，田径类运动项目可分为跑（如短跑、中长跑、跨栏跑、接力跑等）、跳（如跳高、跳远等）、投掷（如推铅球、掷实心球、掷垒球等）三类；

　　体操类项目项目可分为两类：一类是技巧与器械体操（如支撑跳跃、技巧运动、低单杠运动等），另一类是艺术性体操（如韵律操、健美操等）；

　　水上运动项目可分为蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等；

　　冰雪运动项目可分为速度滑冰、高山滑雪、冰球等；

　　中华传统体育类运动项目可分为武术类运动项目（如长拳、形意拳、八卦掌、中国式摔跤、太极拳、射箭、射弩等）和其他民族民间传统体育类运动项目（如舞龙、舞狮、摇旱船、跳竹竿、赛龙舟、荡秋千、抢花炮、珍珠球、毽球、墩球等）；

　　新兴体育类运动项目可分为生存探险类项目（如定向运动、野外生存、远足、登山、攀岩等）和时尚运动类项目（如花样跳绳、滑板、极限飞盘、跆拳道、独轮车、小轮车、飞镖等）。

　　值得关注的是，此次教育部发布的新课标也强化了幼小衔接，小学一、二年级的所有课程都将在设计层面更加注重活动化、游戏化、生活化，这将让体育教育逐级下沉，帮助更多儿童建立起运动兴趣，提升运动参与度。

　　小结：

　　《义务教育体育与健康课程标准》与《学校体育工作条例》是我国学校体育发展过程中是具有相辅相成、并驾齐驱的两项纲领性、指导性、保障性作用的底线文本。在大力发展学校体育、全面提升学生身体素质、加强学生身心健康的背景下，有效正确传达相关文件精神和文本内容的准确度，需要每一位体育从业者投入其中，客观公正的宣传，对推进我国学校体育工作不断朝高质量水平发展具有预见性作用。

　　另外，体育之所以被边缘化就是因为没有“刚性”的考核制度，所以可有可无是[体育]以前的真实现状。对于最近教育部刚发布的《义务教育体育与健康课程标准》（2022版）。体育与健康新课标发布，之所以能够引起一片哗然，也是直观的数据与不匹配的现实形成高度反差引起的心理归属。以及对过去重要内容的淡化与模糊化引起的空前预期的自我安慰。

　　关于课程方案还有哪些主要变化？

　　完善培养目标

　　国家教材委及其专家委员会审议审核通过了义务教育课程方案和语文等16个课程标准。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

　　优化课程设置

　　整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计。

　　改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。

　　科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级。

　　将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

　　细化实施要求

　　增加课程标准编制与教材编写基本要求。

　　明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求。

　　健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　修订后的义务教育课程

　　如何加强学段衔接？

　　新修订的《义务教育课程设置实验方案》着重加强学段衔接。

　　· 基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　　· 关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。

　　· 了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

　　其他课程方案的变化：

　　① 整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；

　　② 改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；

　　③ 科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

　　关键字：道德和法治、音乐美术、科学和综合实践活动、劳动、信息科技。

　　而课程标准的变化，我认为的关键字：着力培养学生的核心素养、优化课程内容结构、设立跨学科主题活动、增强指导性、加强学段衔接（注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计）

　　之前看过一个探讨新课程、新教学的报告，结合这次的新课标发布会，有几个核心观点跟大家分享一下。

　　分清素质和素养

　　素质是既包含先天因素，又包括后天习得；素养，是后天习得，是要通过学习去养成的。

　　报告里举了个例子。比如，开汽车很重要的一个素质是方向感，这是基因里带的，也很难去教；但地理老师能教什么呢？能教区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，这就是地理素养。

　　而这次的发布会中，”核心素养“也一直贯穿始终。

　　天生的条件当然有参差，但后天的学习是可以弥补的，不要把先天条件不行当作偷懒的借口。

　　不是不学知识，而是有了知识能做什么

　　很多人一说双减、素养，就跟“啥也不学，就是玩”画上等号，这是不对的。

　　我们是要转变的，是对“知识”的看法。

　　报告也举了一个特别有意思的例子。

　　以前的教学跟生活脱节，比如学狗，就是把一只狗分解，先学狗头，再学狗身子，最后学狗尾巴，概念背的呱呱叫，考了100分，还是不知道什么是狗，简直是“升华”到了“看狗不是狗”的境界。

　　现在就不能这样了，得跟生活结合起来，还得“看狗是狗”，学完知识点只是第一步，能把知识运用出来，这才是学习的终极目的。

　　所以，新课标发布会里也一直在提：要加强学科实践，自己把手动起来。比如实验，比如去各种博物馆，比如动手制作等等，知识不是靠听能听出来的，那样学出来的知识飘在空中不落地，终归是学个寂寞。

　　关注综合学习

　　这一点，我之前也谈过自己的看法：学科综合，跨学科学习，一定是一个趋势。

　　我们自己工作之后，应该也有感受，学科都不是孤立存在的，你要完成一项工作，势必是要把多学科整合起来。

　　现在的大语文，相当于把语文、历史、甚至地理、政治都揉到了一起；还有科普，绝对不是理科类才叫科普，人文类的同样叫科普，其实就是一个学科综合的概念。

　　发布会也提到了：”各门课程用不少于10%的课时组织开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“

　　所以，从小就多题材的读书，接触科普的各种主题，当你涉及的面广了，才更有可能把知识结成网。

　　为什么很多人觉得大语文难，就是因为这部分是突击不来，只能靠日积月累。而我一直认为，学习中最大的壁，不是天赋，而是时间的积累。

　　我们处在教育变革的时代，到底什么是更好的教育，其实从上到下，各个层面，都在探索的路上。

　　作为家长，我们就要一直保持“调整的心态”，一边陪娃，一边也在自我成长，希望娃最终能成长为一个完整的“人”，一个可以适应社会、可以真的用知识武装自己、可以让自己幸福的人。

　　请问此次义务教育课程修订的背景和意义是什么？

　　一是党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。

　　二是2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

　　三是现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。

　　请问义务教育课程修订的主要思路是什么？

　　一是坚持目标导向，认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。

　　二是坚持问题导向，全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。

　　三是坚持创新导向，进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性。

　　这次修订涉及义务教育课程方案和语文等16个课程标准，请介绍修订过程？

　　义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作。

　　一是成立由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，承担修订任务。

　　二是对习近平新时代中国特色社会主义思想，以及中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划，并指导落实。

　　三是组织开展义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和国际比较研究。

　　四是采取集中与分散相结合的工作方式，按照先修课程方案、再修课程标准的顺序进行，分项、分段推进修订工作。

　　五是组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行课程标准测试，根据结果进行修改。

　　六是广泛征求省级教育行政部门、专家学者和一线校长、教师、教研员等各方意见建议，进行修改完善。

　　请问义务教育课程方案和课程标准修订如何保证思想性、科学性？

　　为保证思想性、科学性，对课程方案和课程标准进行政治和专业双重把关。

　　一是预审，组织国家教材委专家委员会进行个人审读、会议预审，进行专业把关。

　　二是审议，组织国家教材委专家委员会进行审读和正式审议，完成政治和专业双重把关。党的十九届六中全会后，对落实会议精神情况进行专项审议。

　　三是审核，国家教材委委员审核通过了义务教育课程方案和语文等16个课程标准。

　　审议审核认为，新修订的义务教育课程方案和课程标准方向正确、结构合理、重点突出、思路清晰、逻辑严谨，思想性、学理性、现实性较强，符合党和国家对教育的新要求，符合义务教育阶段基本特征，符合教育教学规律，比较成熟。

　　与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有哪些主要变化？

　　一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

　　二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

　　三是细化了实施要求，增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　请介绍修订后的各课程标准有哪些主要变化？

　　一是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

　　二是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

　　三是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

　　请介绍如何将习近平新时代中国特色社会主义思想全面落实到义务教育课程方案和课程标准中？

　　义务教育课程修订以贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想为主要任务和基本遵循，确保应进尽进、应落尽落。

　　一是研制印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，对进课程教材主要内容进行体系化凝练，分学段、分学科提出教育要求。同时，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，对中华优秀传统文化、革命传统、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进行顶层设计，研制印发系列指南或指导纲要，整体规划进课程教材的内容与方式，全面落实有关要求。

　　二是明确以习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求为主线，从有理想、有本领、有担当三个方面确定义务教育培养目标，各课程标准以此为依据，具体化细化课程目标和学业质量要求等。

　　三是结合学科特点，采取直接安排与有机融入相结合的方式进行，以道德与法治、语文、历史等课程落实为主，地理、科学、体育与健康等其他课程有机融入。

　　四是加强政治审核把关，组织国家教材委思想政治审议专家委员会对义务教育课程方案和课程标准文本进行专项审核，确保习近平新时代中国特色社会主义思想系统纳入义务教育课程。

　　本次义务教育课程修订有哪些改革重点？

　　新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，改革重点主要体现在以下三个方面：

　　一是强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。

　　二是优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。

　　三是突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。

　　如何保证道德与法治、语文、历史等课程标准思想性？

　　一是细化培养要求，明确了道德与法治课程政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，语文课程文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，历史课程唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等培养要求。

　　二是充实更新课程内容，对标对表党的十九届六中全会公报和决议，重点组织三科修订组对课程标准做了进一步充实更新，补充了有关党的百年奋斗重大成就和历史经验等内容，规范了有关表述。

　　三是紧密联系生活实际，精选学生听得到、看得见、摸得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验等，让学生感受体会新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革及新鲜经验。

　　请介绍修订后的义务教育课程如何加强学段衔接？

　　一是注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　　二是关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。

　　三是了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

　　下一步，对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有哪些部署？

　　一是组织开展国家级示范培训，提供培训资源，帮助义务教育阶段广大教师准确理解把握新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。

　　二是强化课程落地实施制度建设，指导省级教育行政部门制定义务教育课程实施办法，各省对学校规划课程实施提出工作要求。

　　三是围绕课程实施重点难点问题，设立一批课程改革项目，推动创新实践。

　　义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。

　　其中，跳绳作为一项简便易行的运动，被列为基本运动技能、体能训练项目；花样跳绳作为新兴体育类运动项目-时尚运动类项目，被列入专项运动技能训练项目。

　　什么是新兴体育类运动？

　　新兴体育类运动是指在国际上比较流行、在国内开展不久或国内外新创的、大众运动色彩浓郁、深受青少年喜爱的体育活动。该类运动的主要特点是形式新颖，具有较强的时尚性和挑战性。

　　跳绳有什么特点

　　跳绳具有悠久的历史，最早起源于中国，曾是庭院孩童的游戏。

　　在国家体育总局社会体育指导中心全国跳绳推广委员会的组织带领下，在全国跳绳推广工作者的共同努力下，如今，跳绳已发展成为一项集健身、娱乐、竞技、观赏为一体的体育竞技运动项目，极具技巧性、趣味性、艺术性、实用性，被我国纳入《国家学生体质健康标准》项目，部分地区幼升小、小升初入学考试必测项目。

　　为什么要将花样跳绳纳入《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》？

　　花样跳绳作为时尚运动类项目，是随着社会发展与健康生活需求而衍生出来的，有助于培养学生参与体育运动的兴趣，提高学生的创新意识，增强学生对新鲜事物的接受能力与适应能力。

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》对花样跳绳课程有哪些具体要求？

　　体育教师如何提高花样跳绳课程教学质量与跳绳赛事执裁水平？

　　为贯彻落实《全民健身计划（2021-2025年）》，遵照《国家体育总局办公厅关于大力推广居家科学健身方法的通知》的有关要求，国家体育总局社会体育指导中心每月均举办一期全国跳绳教练员裁判员线上培训班，通过直播与打卡教学培养推广跳绳的教练员和裁判员。

　　各位老师均可通过专业、系统培训，学习跳绳的基本知识与跳绳运动数据化管理，掌握速度跳绳与花样跳绳的基本技术、训练方法与评分规则。

　　根据《标准》，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。其中，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类包含若干运动项目。新兴体育类运动出现在专项运动技能课程内容中。

　　《标准》提到，新兴体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值和能力要求外，在增进学生对不同国家和地域体育文化的了解，激发学生的求知欲与探索欲、好奇心与冒险精神等方面具有独特的育人价值。

　　据了解，此次教育部共印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。关于课程方案的修订变化主要体现在：改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级等。

　　据介绍，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行修订完善。

　　教育部21日召开新闻发布会表示，新修订的义务教育课程方案和课程标准，将于2022年秋季学期开始执行。

　　“因材施教”的理念体现在这六大类运动之中，在提供切合不同地区优势项目的选项，满足更多学生的爱好，让更多天赋少年们得到展示的机会的同时，也照顾到了不同地区、不同文化乃至各个民族之间，学生对项目的选择问题，更对传承中华传统体育文化、弘扬民族精神给出了新的答案。

　　从细节上来说，新课标提出重视综合性学习评价，评价内容围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况及体育品德；既关注健康基本知识与技能，又关注健康意识和行为养成。

　　这与上海市大学生体育协会会长、上海市中学生体育协会名誉会长薛明扬发表的对体育锻炼过程评定和体育素养培养的看法不谋而合：

　　相比于中考体育和体质健康测试这样的结果性评价，本次新课标则特别强调了体育教学和成绩考核要更加注重过程的中心思想！

　　这也给《青少年运动技能等级标准》在全国1.5亿中小学生间的推广，提供了一个良好的发展契机：

　　2020年6月18日，全国体育职业教育教学指导委员会发布了关于推广应用《青少年运动技能等级标准》（以下简称《标准》）的通知，建议将此标准在体育职业教育的多个方面推广应用：

　　全国体育职业教育教学指导委员会，是受教育部委托，由国家体育总局科教司牵头组建和管理，对体育职业教育教学工作进行研究、咨询、指导和服务的专家组织，同时也是指导本行业职业教育与培训工作的专家组织。

　　现如今，体教联盟正在全国推广《标准》旨在让青少年能够通过技能等级测评熟练掌握一项以上可以伴随一生的运动项目，让体育锻炼成为一种人生路上的习惯。

　　《标准》是根据2017年11月，国家体育总局、教育部、中央文明办、发展改革委、民政部、财政部和共青团中央七部委联合下发的《青少年体育活动促进计划》修订，明确提出“研究建立青少年运动技能等级标准”，是符合新时代要求的体育教育评价体系。

　　《标准》建立了 “四等十二级制”的运动技能评定体系，能够科学的反映个体的运动技能进阶规律，体现个体运动技能的实际运用能力，对衡量技能学习水平具有显著的指导意义。

　　《标准》的出台，还将为进一步完善学生综合素质评价工作机制，推进校园体育美育教学改革提供重要的参考依据。激发学生们体育锻炼的兴趣和意志品质，并为我国竞技体育提供强有力的人才保障。

　　以量化的等级奖励和证书进行激励、以等级评测为目标导向，培养青少年的体育锻炼习惯，同时促进目标性竞争意识的生成，辅助日常文化知识学习——贯彻落实体教融合、体育育人的思想理念，培养终生运动爱好者。

　　2020年9月，上海市教委发布了“关于开展2020年中小学生体育素养测评相关工作的通知”，要求从“体育意识、体育知识、体育行为、体育技能、体质健康”等五个维度了解学生的体育素养。

　　其中，关于体育技能的测试明确提出要按照《青少年运动技能等级标准》（以下简称“标准”）执行，这是上海市教委推进“标准”进校园方面的又一重大举措。

　　自“标准”发布以来，上海市教委已在全市中小学校开展多次测评工作，通过广泛而严谨的测试，以青少年通过体育课所掌握的运动技能情况对“十几年体育课什么也没学会”的质疑进行客观回应，呈现体育课的教学成果。

　　可以肯定的是，一个能够了解青少年运动特点，符合其运动规律的衡量标准，在新课标的加持下将会成为检验校园体育教学效果和内容好坏的绝佳标准，家长也能通过最直接的数据体现来实现对体育培训效果的监督。

　　“标准”进校园，未来可期！

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