同学们，当你阅读此文时，时间已悄悄地在我们身旁飞逝而过。面对高考的临近，我们会感到有许多知识需要理解，许多原理需要拓宽，还有实验、计算等待着我们去攻克；有时会感到力不从心，乱了复习的章法。其实越临近高考，越应抓基础。有人比喻高三复习：高考第一轮复习是学会走，第二轮复习是学会跑，第三轮复习是学会飞。而能否飞起来，能飞多高，要看跑的加速度是多大，因此，我们要注重二轮复习效果，培养能力，使您的复习效率驶上快车道。
一、手执考纲复习，在课本上多做文章
考试大纲是考试命题的“法理”、考试题型的“范例”、考卷形式的“样本”。考试说明是理解考试大纲的钥匙。学习大纲与说明，要理解试题以能力立意的含义，认识能力测试的要求；要密切关注《考试大纲》对今年考试要求的变化；要注意研究分析考纲里的题型示例、样卷与《考试说明》中的例题分析。
(1)注意考试复习要求中“初步了解、了解、熟记、熟悉、理解、掌握、综合利用、以上各部分知识的综合利用”等要求的层次性。
(2)注意复习要求中“以……为例，了解(掌握、理解)……”的含义。
如：以第1、2、3周期的元素为例，了解原子核外电子排布规律；以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质(如：原子半径、化合价、单质及其化合物性质)的递变规律与原子结构的关系；以ⅠA和ⅦA族为例掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系；以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件。
阅读教材，在课本上多做文章，做到熟练掌握各知识点。课本是高考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此，在二轮复习中必须重视课本的阅读。化学学科的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多。针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：泛读、细读、深读；其二是：精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识我们可以边读，边批，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，我们的自学能力自然就培养起来了。但是也有少数学生存在只顾练题，不重视课本。为了避免这种不良现象，建议同学们做题后学会反思。即每做完一题后，都要认真想一想，这些练习题跟课本上的哪些知识有关。特别是每一道题涉及的知识点、“双基”知识，在课本上找准找对。只有明确了课本与练习题的关系，我们做练习时遇到问题就有从课本上查找依据的能力，既强化了思维，又明确地认识到了试题的“源头”。无论是简单题、难题的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出依据，同时也培养了分析问题和解决问题的能力。
二、带着问题复习，在错题本中“淘金”
做题目不出现错误只是我们的一厢情愿，不现实，不符合知识形成、掌握的规律；出现错解是正常的，不足为怪。问题是如何对待错解，有的同学厌恶错解，不知道怎样与错解打交道，更不知道错解对于我们发现问题、巩固知识的特殊作用。我们应当学会与错解交朋友，在错解中找出知识的漏洞、思维的缺陷，在错解中发现存在的问题、改进的目标。这样错解就成了我们学习的风向标，使我们的学习在错中求进、进中改错、步步为营。只要我们能与错解互动，那么在互动中必然产生一个艳阳的新天地。
例题 用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1 mol Cu(OH)2后恰好恢复到电解前的浓度和pH。则电解过程中转移的电子数为()
A.0.1 mol B.0.2 mol C.0.3 mol D.0.4 mol
错解：选B。由于电解后加入0.1 mol Cu(OH)2，恰好恢复到电解前，而0.1 mol Cu(OH)2中含0.1 mol Cu2＋，即反应过程中有0.1 mol Cu2＋被还原，因此电解过程中共有0.2 mol电子发生转移。
互动：对电解硫酸铜溶液的反应没有深入地掌握，而且忽略了题目中加入的物质为Cu(OH)2。
电解硫酸铜溶液的反应方程式为：
2CuSO4＋2H2O===2Cu＋2H2SO4＋O2↑
从上述方程式可以看出，电解硫酸铜过程中，只析出铜和释放出氧气。因此，电解前后只有铜和氧的改变，电解后加入CuO就可以使溶液恢复原来状态。但本题提示加入Cu(OH)2后溶液恢复原来状态，说明电解过程中不仅硫酸铜被电解，而且有水被电解(因为硫酸铜被电解完全)。0.1 mol Cu(OH)2可以看做是0.1 mol的CuO和0.1 mol H2O，因此电解过程中有0.1 mol的硫酸铜和0.1 mol的水被电解。因此本题的正确选项为D。
记录的错题不外乎分三种类型，一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误，例如在粗心大意的时候把 1＋1算成3；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，有能力做对，但是却做错了。
对于错题，你应当是一个绝对的急性子，如果知道有什么错误，你千万不要把它放到第二天再去解决。在及时改错的时候，注意做到：一是不绕过，二是不拖拉，三是分析总结。不绕过，就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误找借口，搞不懂的知识就勇敢承认自己的缺陷，绝不不懂装懂，害羞胆怯地自欺欺人。二不拖拉，意思是遇到错题，当场解决，不要隔一段时间再去解决，因为经过一段时间的间隔，很可能造成遗忘，让你想不起自己当初怎样犯的错。因此及时改错很有必要。三是分析总结，对于每一个错题都要经过认认真真的分析，研究出错的原因，找准致错的症结，同时及时进行改错，避免再次犯错。
三、重返实验室，设计创新实验
我们进行了实验的全面复习之后，为什么还会怕做实验题？这其中有一个原因就是我们在学新课的时候，到实验室做实验时会存在这样那样的一些负面因素，诸如欠认真、欠思考，实验走过场、看热闹，这样则实验的收效要大打折扣，严重地防碍了自己对实验中涉及的化学反应原理、实验装置的原理和实验操作的原理的理解，以至于影响到日后的实验总复习。基于这种考虑，建议在实验复习中要避免完全纸上谈兵的做法，要避免复习完后学生还是缺乏深刻印象，所以在实验复习中要重返实验室，进行一些实验的具体操作、并且是每人独立完成的实验操作，让我们由过去的“玩”实验真正转化为研究实验。
如：启普发生器装置创新
启普发生器制气的优点：随用随制，随关随停。起到节约药品和取用方便的效果。
启普发生器适用条件：块状固体与液体反应，反应不需加热，生成的气体在水中溶解度不大，且注意块状固体不能粉末化，反应热效应少。中学常见十五种气体中仅氢气、二氧化碳、硫化氢可以。
启普发生器装置关键：利用气压，使固液分离，不能接触，从而反应中止。
启普发生器成败关键：①装置气密性良好；②固体必须始终块状化；③气体在水中溶解度不大，能产生足够的气压，使固液分离。
下面是几例启普发生器的简易装置：
综上装置设计的思路：
A.固体必须有个支垫，能固定在某处不动或可移动
B.排离液体必须有盛装的容器(如图(8))或也可以这样描述即液体有处可排
不断开阔自己的思维空间及角度，提高自己学以致用的能力，使自己的实验意识不仅仅停留在实验复习专题时才有。要经常利用课余时间思考一下物质的性质、制备及基本理论的产生是基于何种实验基础上归纳总结出来的，它们是根据何种思路来设计的，如何操作，能否进一步改进，等等，这样就会真正感受到实验的奥妙所在，化学的基本特点就是实验，那么相应的实验能力及解答问题的能力必将得到提高，成绩的提升也就不容质疑了。
人生有如登山，当用平常心欣赏路边的风景，用进取心追求险峰的风光。进取心如金，平常心如玉。携金揽玉，我们才能在人生的旅途上稳健前行。