老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，这就要老师好好去自己教案课件了。教案的设计需要与时俱进。以下是留学群的编辑为您整理的“初中英语课件”，将此页添加到书签列表以便随时查看！
初中英语课件【篇1】
一、案例
下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步：
1.阅读前任务设计
用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：
who courses such changes？
what should we do？
学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）
（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：
1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old age
B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development 2.Water pollution will become even worse if __________. A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories C.people can’t stop factories from sending waste things into water
D.many rivers and lakes are still dead
（3）研读，从中受到启发(task 3)。在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文和作者的写作意图，力求从读的内容中得到启发。
3.阅读后任务（post-reading task）
通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式。阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。
二、教学中的几点思考
1.问题
（1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。
（2）有的学生表现出不愿合作或合作不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。
（3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。
2.策略
（1）老师引导初三学生养成每天必读英语文章的好习惯。
（2）教师应更新观念，提高教师合作学习的教学技能。
（3）加强读前活动，降低任务难度。初三学生根据每天授课内容，课前设计一篇文章，由易到难，让学生养成阅读文章的好习惯。
总之，在阅读教学中，要让学生主动去读，改变以往“老师代学生读文章”的习惯，阅读能力的提高需要一个漫长的时期，很难在中考之前突击成功，学生需要从大量的自主阅读中提高自身阅读能力，这样需要我们教师把阅读作为重点贯穿于整个初三的教学中。
初中英语课件【篇2】
一,教材分析
我将教材分析分解为教学内容,教学目标以及教学重点难点等.
1,教学内容
sectin A 第41页和第42页,围绕一幅卡通画,介绍人的长相.
2,教学目标
a.知识目标:掌握描述人物外表的形容词.
b.技能目标:谈论自己和周围人的外表长相.
c.学习策略: 积极与他人合作,共同完成学习任务.以及积极运用所学英语进行表达和交流.
3,教学重点
a.掌握"询问一个人的长相是什么样的."表达方式:
(1)What d u l lie
(2)What d the l lie
(3)What des he l lie
(4)What des she l lie
b.学会"描述一个人的长相是什么样的"表达方式:
(1)I a shrt. I a thin.
(2)The are ediu height.
(3)He is ediu height.
(4)She is tall. She is thin.
4,教学难点
a. 对比l lie 和lie 的区别
如果在教学过程不将语法难点加于区别,日后会给学生的理解带来阻碍.如l lie "看起来像"之意;用法为l lie +名词;而lie "喜欢"之意;lie+名词/动名词
b.回答 What d u lie / What des he l lie 时,可以有两种回答方式,一种为 I'…./He's…需要注意的是be 动词后跟着形容词/表示身高;另一种为I have …/He has…需要注意的是后跟着形容词+名词.
二,教学方法和课前准备活动
虽说"教无定法",但作为一节听说课,我首先采用的教学方法是听说法,加强学生听说方面的训练,另外,我运用了任务教学法,以教学任务作为本堂课的主线,贯穿整个课堂.
在教具准备方面,我采用幻灯片,挂图,录音机等教学手段,丰富课堂教学,使课堂更形象生动,增加学生学习英语的兴趣,使学生更乐于学,更容易学.
三,教学程序及设计目的
教学步骤
教师活动
学生活动
设计目的
任务准备
教师给学生布置任务,说:Well, class. I' sure u are eager t n Next, d u
1a) This activit intrduce the e vcabular.
初中英语课件【篇3】
教材分析：
A、教学内容的选择。本节课的教学内容是外语教学研究出版社九年义务教育七年级英语上册，第五模块的第一课。本节课需要一课时完成。本课的部分教学内容如have / has got在Module 4中学过，而有些食品名称以前也接触过，故把新的教学内容与已接触过的知识结合起来，让学生由旧知识带动对新知识的理解，以促进掌握。
B、教材的编排意图。本课的教学内容是学生在对句型have got / has got 以及某些食品名称有所接触的基础上进行教学的，把食品名称进行拓展，引出可数名词的单复数以及不可数名词。这样做，一方面可以提高学生的知识拓展能力，另一方面可以提高学生综合表达的能力。本课作为本模块的开篇，由浅入深，根据教学内容设计教学方案，达到教学目标。
C、教材的前后联系。本课知识是本模块后几课的基础。要使后几课顺利学好，首先要熟记本课有关食物的单词，并掌握名词单复数，为后面的学习打下坚实的基础。
D、本课教学目标的确定。根据义务教育初中英语课程标准的要求，本课的教学目标可定为：(见教案)
一、 教法说明
根据初级英语教学目标：
A、通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。
B、激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步的学习打好基础;发展学生的思维、想象和运用能力。根据本课内容，采取的教学方法是：实物教学法、图片教学法、创设情景法、表演法、多媒体课件展示。这些方法的运用，有利于调动学生的积极性，使学生始终参与到教学活动中。
课堂教学是师生的双边活动，教师要做到因材施教。根据初中生的年龄特点，教学要从学生的对话练习入手，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生学习的积极性。
二、 学法指导
老师不但要教给学生知识，还要引导他们掌握正确的学习方法。在教学中，要鼓励学生开口，使他们在教师的引导下，通过听说读写的训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语交际的能力，并引导他们学会观察，从而提高他们的观察能力和口头表达能力。
三、 教学设计
本节教学活动主要分为6个步骤来完成：
(一)Waming—up
通过复习Module 4中的句型have/has got，为本节课学生能够熟练运用该句型询问食品名称做好铺垫。然后，展示学习目标，使学生明确本节课的学习任务，从而集中精力把本节课的知识学好。利用实物学习单词，并让学生猜测单词的意思。
(二)课堂导入。用句型What’s this in English? What’re these in English?来询问本课的食物名称，教师帮助学生回答，让学生重复。然后展示课件，让学生观察闪烁的单词的特点(单词之前是否用a或an，单词词尾是否加s)帮助学生分析、总结名词的简单分类。这样做，可以培养学生的观察能力，总结名词变复数的规则以及可数名词与不可数名词的特点，有助于学生更好的掌握名词的单复数。展示课件。
(三)课堂练习。在学生熟悉单词后，根据课文1、2、3部分的要求，将方框中所给的食品名称填入相应的空格中。这样可以使学生更加明确食品的分类。
(四)听力训练。放录音，让学生根据听力材料中所给的信息，判断“他们”有什么或者没有什么，然后在所给单词后的方框中画“√”“χ”。这样做，可以训练学生从听力材料中获取信息的能力。
(五)课堂练习。展示课件，巩固本节课所学的重点内容。
(六)布置作业。
四、 板书设计
Module 5 Healthy food
Unit 1.Have we got any oranges?
1. What’s this?
It’s an apple/ a banana / mike /coke.
What’re there?
They’re apples / onions / etc.
2. Have you got any milk?
Yes,I have ./ No,I haven’t .
初中英语课件【篇4】
一、教学目标
学习反意疑问句
二、教学重点
通过教学使学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。
三、教学难点
1、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。
2、陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。
四、教学程序如下：
初二下学期第十单元安排了学习反意疑问句的教学内容，
（一）、说教学程序：导入——新知识的学习
说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习了以下语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型 ； 行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的以上语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习加以巩固。
（二）、说练习和作业的设计。
检测训练——总结巩固。通过做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。
（三）、说板书设计：
通过课件展示教学内容（以下各项教学内容）
以下分为十一个部分进行讲解。
反意疑问句
反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。
一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句
其句型是：句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语?
句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语?
① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.
② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.
③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.
④ The Green weren’t at home last night, were they?
Yes, they were. No, they weren’t.
⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.
⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?
Yes, they are. No, they aren’t.
⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?
Yes, they were. No, they weren’t.
注意：There be句型
① There is an old picture on the wall, isn’t there?
Yes, there is. No, there isn’t.
② There aren’t any children in the room, are there?
Yes, there are. No, there aren’t.
③ There wasn’t a telephone call for me, was there?
Yes, there was. No, there wasn’t.
④ There were enough people to pick apples, weren’t there?
Yes, there were. No, there weren’t.
二、行为动词的'一般现在时的反意疑问句 其句型是：句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)?
句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)?
句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)?
句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)?
① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.
② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.
③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.
④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?
Yes, he does. No, he doesn’t.
⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.
三、 行为动词的一般过去时的反意疑问句 其句型是：句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语?
句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语?
① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.
② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?
Yes, they did. No, they didn’t.
③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.
④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.
四、一般将来时的反意疑问句
其句型是：句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语?
句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语?
① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.
② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.
③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.
注意：There be句型的一般将来时
① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?
Yes, there will. No, there won’t.
② There won’t be too much pollution in the future, will there?
Yes, there will. No, there won’t.
五、现在完成时的反意疑问句 其句型是：句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语?
句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语?
句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语?
句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语?
① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.
② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.
③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
六、现在完成进行时的反意疑问句 其句型是：句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语?
句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语?
句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语?
句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语?
① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.
② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
七、含有情态动词的反意疑问句
其句型是：句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语?
句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语?
① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.
② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.
③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.
④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.
注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.
八、祈使句用于反意疑问句中 这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。
句型1: Let me+动词原形+其它，shall I?
Let me open the door, shall I?
Yes, please. No, thanks.
句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.
Let's go and listen to the music, shall we?
句型3: Let us +动词原形+其它，will you?
Let us have a reat, will you?
Let us wait for you in the reading-room, will you ?
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom, will you? OK.
Please be careful, will you?
九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式（即没加上not），而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.
③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.
④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.
十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。
I don't think he is bright, is he?
We believe she can do it better, can't she?
十一、 陈述部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。
Everyone knows the answer, don't they? (does he?)
Nobody knows about it, do they? (does he?)
初中英语课件【篇5】
一、指导思想
新的课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过对“新课标”的认真学习和深入领会，针对三年级学生的年龄特点及本课书的教学内容，我将课堂教学模式确定为“任务型与活动型相结合”的整体教学模式，在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
二、说教材
1.教材分析：本节课是PEP小学英语三年级上册第二单元B部分中的Lets learn和Lets do的内容，其中Lets learn部分是在A部分Lets learn中blue, green, yellow, red词汇学习的基础上，再学习white, black, orange, brown这几个词汇的。并围绕本课新授单词，穿插一些TPR活动，即本课的第二部分Lets do，如Black, black. Stand up.等一些简单的指示语，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，同时鼓励学生滚动已学指令，如：sit down,touch the ground,turn around.并自创个人喜欢的新口令。如：Black, black.Sit down. Black, the ground. Black, black.Turn around.等等。学生能举一反三，以此达到语言教学的真正目的。另外本课的词汇贴近学生的生活，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解，TPR活动更是深受儿童喜爱，所用的节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。
2.学情分析：在学习本节课前，学生已学了blue, green, yellow, red这几个颜色单词，学生对于色彩这方面内容较感兴趣，因此在前节课词汇学习的基础上，再学习white, black, orange, brown这些新单词，最后利用chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词，学生更易理解，学得更快。本节课组织了多种学生喜闻乐见的形式来巩固读、听的能力，从而为下一步的视听词汇的能力打下良好的基础。
3.教学目标：本教材的教学对象是三年级学生，三年级的小学生对英语有着浓厚的`学习兴趣，学生对色彩有着较强的敏感程度，更容易引起学生的兴趣，这些都有利于新知识的教学，学生能在比较轻松的环境中学习新课内容。所以我根据本节课的特点，制定了以下教学目标：
(1)知识技能目标：
a.进一步巩固以前学过的颜色单词：blue, green, yellow, red。
b.要求学生能听、说、认、读white, black, orange, brown这些新单词。
c.理解句子：Colour it brown。
d.能听懂指示语Stand up! Sit down! Touch the ground. Turn around.并能按照指令做出相应的动作。
(2)情感态度目标：
a.采用游戏教学和活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情感目标。
b.培养学生对颜色的喜爱，欣赏颜色的美，乐意用颜色来描绘生活中的美好事物，珍惜生活。
4.教学重点和难点
a.重点：
1.能正确熟练地认读表示颜色的新单词：white, black, orange, brown 。
2、能听懂指示语Stand up! Sit down! Touch the ground. Turn around.并能按照指令做出相应的动作。
b.难点：
单词black，brown，ground, turn around的发音。
5.课前准备：课本、录音机、颜色图片、颜色单词卡片、颜色转盘。
本课通过大量的听说练习，突破教学难点，达到教学目标。
三、说教法
本课在教学上主要体现在以下几个方面：
1.唱英语歌，引起学生兴趣(引趣)
2.游戏激发学生兴趣(激趣)
3.创设情景，促进学生兴趣(促趣)
4.开放性作业，延续学生兴趣(续趣)
四、说教学手段
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，三年级学生刚刚接触英语，学习一般靠直觉和体验，这就要求教师采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。
1、在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景、单词图片和卡片进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的注意。
2.按课堂教学实际的需要，采用多媒体辅助教学，录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习英语的强烈欲望，提高英语学习的效率。
五、说教学程序
本节课我设计了以下的教学环节：
1.新课导入──歌曲开篇，引入情境。
学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱英语歌曲在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，既活跃气氛，又消除紧张，集中学生的注意力，同时复习巩固了本单元学习的颜色单词。
2.新课的讲解──启发诱导，教学新知。
小学生对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的教具有助于激发学生学习英语的兴趣。首先，让学生用自己的方式复习颜色；其次利用颜色卡片、颜色单词卡片和颜色转盘等色彩鲜明的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生的注意力，教授新单词。每学一个颜色单词时，都用TPR动作表示出来，让学生也跟着动一动，说一说，这样学得活、用得活，学了就会说，学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于开口说英语，培养英语学习的兴趣及听说能力。
(1)利用转盘，复习前面学习的颜色单词。
(2)从学生熟悉的事物和人物入手，利用单词图片和单词卡片，学习新单词。
3.巩固阶段。(创设情景，巩固新知)
为了调动学生学习的积极性，我先利用chant，给学生提供一个有趣、轻松、活泼的氛围去操练单词。让学生边听录音边跟着做动作，让学生在情景中学以致用，强化新知，巩固新知，循序渐进地达到学习目标。播放Let’s do部分的内容，学生边听边做动作。
4.反馈练习，发展新知。
播放课外的歌谣，既训练了学生的听力，也巩固本节课的所学内容。
5.归纳总结
根据板书的提示，师生共同回忆本节课学习的内容，再次出示教学目标，使学生明确是否达到学习的目标。
6.课堂作业设计
画一幅画，并涂上自己喜欢的颜色。
初中英语课件【篇6】
教学目标
Unit 6 The Story of Rain (Period 3) A. Let’s Read C. Pronunciation
一、教学目标
1.能够简单，叙述小水滴的“旅行经历”，并通过阅读进一步熟悉水循环的过程。
2.能够认读C部分Pronunciation的音标/э: /，/э/，/ ts /，/ dz /，/ tr /，/ dr /并能朗读例词，完成Read and match的练习。
3.能跟着录音说Let’s chant部分的内容，能力强的学生能自己说。
4.培养学生热爱大自然的美好情感，增强环保和节约用水的意识。
教学重难点
教学重点：
1.阅读Let’s read部分，进一步理解水循环的过程。
2.了解字母组合的发音，认读音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。
3.说唱Let’s chant部分的歌谣。
教学难点：
1.Let’s read部分是让学生通过阅读进一步理解水循环的过程，内容比较复杂也比较抽象，而且容量大，难点多，如：cooler, higher等。
2.音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的认读和字母组合的发音比较难以掌握，教师要让学生通过感悟发音和体会发音的方法反复练习。
教学过程
Step 1：Warm up / Review
1.Daily talk
(1)给学生时间，展示自己的口语水平。内容可以是自我介绍也可以是对话表演讲解。例：I am a boy. I’m in Beijing Primary School. I come from Beijing, China. I like green. The grass is green. The trees are green. The leaves are green. I like them all.
(2)其他学生根据刚才口语展示同学所说内容进行问答练习。如：What colour does she/he like? Where does he/she come from? How old is he/she?
2.快看快说。
(1)教师依次出示Let’s start和A Let’s learn部分的单词卡片sun，river，sea，snow，stream，cloud，vapour，rain学生齐读后张贴在黑板上。
(2)教师迅速拿走一张卡片，如：sun，让学生说说被拿走卡片的内容并拼读单词。看字知英
(3)用同样的方法完成其它单词的拼读。
Let’s try
Listen and number
Think and say
说唱歌谣
Cloud, cloud, where does the cloud come from?
It comes from the vapour.
Vapour, vapour, where does the cloud come from?
It comes from the Stream.
Stream, stream, where does the stream come from?
It comes from the rain,
Rain, rain, where does the rain come from?
It comes form the clouds.
课外延伸
请叙述水的循环
3.Act out the dialogue教师请几组学生表演A Let’s talk部分的对话。
4.Let’s chant (呈现PPT)自编节奏Cloud, cloud, where does the cloud come from? It comes from the vapour. Vapour, vapour, where does the vapour come from? It comes from the Stream. Stream, stream, where does the stream come from? It comes from the rain, Rain, rain, where does the rain come from? It comes form the clouds.
Step 2：Presentation / Practice
1. Let’s read
(1)教师拿出准备好的头饰，戴上小水滴的头饰，说：Hello, I am little Water Drop. Nice to meet you.教师与学生打招呼，引导学生用Hello, little Water Drop.应答。
然后教师请一名学生上台，让她/他闭上眼睛，给她/他戴上风先生的头饰，让他睁开眼睛，教师对他/她说：Hello, Mr Wind.然后，请该学生走到同学中间，让其他学生用Hello. Mr. Wind.同他/她打招呼。
(2)教师表现出很热的动作，说：Little Water Drop is very hot.然后教师出示本部分的课件，分别指着小水滴和风先生问：Who is he?引导学生回答。
教师说：Little Water Drop takes a trip. Where does he go? How is his trip? Does he have a lot of fun? Let’s listen.(呈现PPT)
(3)教师播放A Let’s read部分的录音，让学生认真听两遍。
(4)回答以下问题：(呈现PPT) Does Little water drop take a trip? Where does he go? How is his trip? Does he have a lot of fun?
(5)听录音跟读，根据插图，练习对话。
(6)逐段听整篇录音，带领学生理解大意。可以让学生听后翻译大义，重点词语教师要提示学生中文意思。如：cooler, higher。
(7)教师再次播放A Let’s read部分的录音，每播放一句，教师按一下暂停，学生逐句跟读。
(8)让学生打开书，翻到72页，让学生自己阅读对话，尽量记住对话。
(9)活动：看谁说得多教师出示A Let’s read部分的图片，指一幅插图请学生描述，要求每名学生重复前面学生说过的句子，同时再说一句话。如果前面的学生说：It’s a sunny day.后面的学生就要说：It’s a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river.
第三个学生要重复前两个学生的句子，再说一句新的。以此类推，说得越多越好。(呈现PPT)
(10)教师播放A Let’s read部分的录音，学生跟着录音以讲故事的语气再次复述对话(不能看书)。
2.Fill in the blanks.
3.Let’s act
让学生带上“风先生”和“小雨滴”的头饰表演课本剧。
(1)教师将学生分为三至五人一组，让学生根据课文内容进行再加工。教师指导学生展开想象，可以增加新人物，比如小蚂蚁、小兔子等。
(2)教师让学生上台表演故事，每小组表演之后，教师带领学生作简单点评并打分。
(3)综合学生的表演，评选出最佳表演奖和最佳改编奖。
Step 3：Consolidation and extension
1.Pronunciation
(1)教师出示含有字母o和字母组合or, tr, dr, ts, ds的单词：hot, clock, orange, port, fork, tree, try, train, driver, drop, dry, ants, pants, hands, cards，让学生读一读这些单词。
(2)认真听发音，让学生回忆这些字母组合在单词中的发音。
(3)教师出示shorts, drop, boards, draw, tropic等新单词，让学生试着跟录音朗读。
(4)教师引导学生总结发音规律，出示音标卡，带领学生朗读/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。
(5)教师播放本部分的录音，学生跟读。
(6)Read and match
Step 4：Homework
1.Think and say
Where does it come from? Rain Snow Cloud It comes from…
2.分小组根据上述的课外拓展The story of snow自编对话，下节课展示。
Step 5：Blackboard writing Where does … come from? It comes from…
初中英语课件【篇7】
各位领导老师：大家好！今天我说课的主要内容是新目标九年级英语第六单元Unit 6 I like music that I can dance to. 本课的中心话题是音乐和音乐家。通过谈论音乐使大家感受音乐的美。我将从教材分析、教学方法、教学过程和教学效果几个方面说课。
一、 教材分析
（一）教材地位
Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐，和音乐家，并说明为什么。在谈论这个话题的同时，学习并掌握定语从句。定语从句在初中教材中是一个很重要的知识点，学好这一单元对后面的学习很有帮助，起着承上启下的作用。在中招考试中，不但十五个选择题中要涉及这方面的内容，而且在也阅读理解中也有大量的定语从句出现，如果不能够很好地掌握它，势必影响学生今后对阅读文章的理解。因此，本单元不仅是本册书的重点，在整个初中教学中，他都占着非常重要的地位。
（二）教学目标
1、知识目标：
学会恰当的使用引导词that ,which ,who
2、能力目标
1）掌握功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.”
2） 能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。
3、情感目标：
通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。
三）重点和难点：
1、重点
1）本节课的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who ,which”的使用方法。
2）“prefer …to…”的用法
3）掌握有关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，运用功能句 “What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.”
2、 难点
结合功能句进行听力练习。
确定目标的.根据
新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。此外，根据我国国情及新课程标准的要求，现阶段英语教学的素质主要包括思想素质教育，潜在英
语能力的培养，非智力因素的培养等几个方面。而我们班的学生本身英语基础不太好，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课注意力也不集中了。针对这种情况，备课时要增加趣味性，以此来提高学生对英语的学习兴趣。
二、教法学法
1、 教法：采取“任务型”教学法。教师根据本节课内容，安排合适的任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟定的目标。
2、 学法：任务型。让学生通过完成课前找资料、上课积极参与、讨论，课后进行巩固和迁移等任务，来达到拟定的目标。
采用任务型教学法的根据：
初中英语新课程理念中说，使用“任务型”的教学，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。四、教学环节的设计
三、教学过程
（一）准备阶段
我要准备的工作是备好课，制好课件。学生要做的准备工作是查找喜欢的音乐、歌手，并思考为什么。使学生在预习中就掌握了大量的信息，具备了相应的选择能力和重组能力，这也恰恰是新课程标准的要求。
（二）课堂教学过程
任务一 ：创设情境。通过看图片，谈天气、服装、音乐等学生生活中比较熟悉的事情引入本单元的功能句。倾听、观看、理解、记忆、回答、模仿、参与操练。通过为学生设置情境，能够让学生充分理解和感受功能句“what kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I like musician who can write their own music.”的用法。《初中英语新课程教学法》一书提倡英语生活化教学，文中这样写道，“英语生活化教学，就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。让英语教学贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究从而实现教学方式和学习方式的转变。”利用学生感兴趣的生活实际引入教学，有利于引起学生的学习兴趣和参与兴趣。
任务二：分组操练。让全班同学以四人小组为单位操练和表演对话，教师巡视、观察、监控、调整、提供帮助。通过编对话的形式谈论他们对音乐和音乐家的好恶，不仅体现小组合作学习，也体现了师生之间的合作学习。《新课程理念》中提到，“学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作性的语言活动，让学生在学习过程中感受与他人合作、分享知识和成功的感受。”
任务四：写自己的句子。让学生在逐步掌握功能句“说”的技能之后，转入模仿句式写
句子，“I like music that＿＿”。 “造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方法，可以使学生通过运用单词和短语来掌握句子。为今后写作练习打下最基本的基础。”（《现代英语教学法》）
任务五：教师创设听力情景，并针对听力提出适当的问题，使学生有目的地进行听力练习，然后小组讨论、全班订正。听力练习也是本节课的教学难点，平时大多数学生都说听力难，其实主要是没掌握听力技巧，如果让学生带着问题有目的地去听就容易多了。这实际也是一种听力技巧，即不需要听清每个词，只需抓住关键即可。
任务六：巩固和迁移。教师简单的设计一些针对性比较强的练习，让学生几分钟内完成以达到学生对本单元知识点的巩固和迁移。
任务七：阅读练习。让学生带着问题，根据本节课所学自己阅读课文Section A 3a，然后找出问题相应的答案，阅读前，教师解释remind sb of sb/sth “使…记得，提醒”，然后小组讨论，全班订正。这样安排的主要目的是锻炼学生的阅读能力和培养学生的合作精神。
任务八:：布置作业。让学生利用本节所学内容完成3b和4，也即编对话和采访练习。以达到对本节知识的巩固和迁移。
四、教学效果
通过本单元的学习，不仅能使学生学会本单元的功能句，而且通过创设情境调动学生的积极性和自主性，使学生敢于用英语交流和表达，学习中遇到困难，愿意主动向他人请教，并有较强的合作精神，使学生进一步体会到英语学习的快乐与成就
How can we become good learners？
第一课时Section A（la-2d)
导学目标掌控
⑧知识目标
A.重点单词：
textbook，conversation，aloud，pronunciation，sentence，patient
B.重点词组：
1 ．make word cards
2. listen to tapes
3. practice conversations with
4. at first
5 ．word by word
C.重点句式：
1 ．How do you study for a test？
2. I study by working with a group.
3 ．It’s too hard to understand the voices.
4. The more you read，the faster you’11 be.
⑧能力目标 运用句式用英语谈论学习方法。
⑧情感目标
正确的学习方法有助于我们提高学习效率，从而提高我们的学习成绩。
自学效果掌控
预习教材，回答下列问题：
1 ．What does Jack have to do?
He has to finish reading a book and give a report next
Monday.
2. How does Annie ask Jack to understand a word?s mean-
ing?
Try to guess a word?s meaning by reading the sentences
before and after it.?
导学环节设计
Step 1 Revision and Leading-in
对话导人：师生间开展对话，谈论英语学习。对话内容可以包括下列问题： 1 ．Do you like learning English? How about your English study?
2. What do you think is the best way to learn English well?
3. Do you have any other good ideas？
Step 2 SB Page l完成教材上la-lc的任务
操作案例：
Read the new words by the Ss first.
Then check the Ss if they can read the new words by themselves correctly. If there is a mistake，correct.
Practice reading the new words ．Give them 6 minutes.
Have a competition between boys and girls ．Write the words you remembered just now on the blackboard.
la. Do this part by the Ss first. According to each student，check the ways of studying English. Then add
other ways they sometimes study.
lb. Ask the students to listen to the tape. Question：How do these students study for a test？Then ask the
students to write letters from la above. After that，check the answers.
lc. Make conversations about how to study for a test.
Step 3 SB Page 2完成教材上2a-2d的任务
1 ．2a. Listen and check the questions the students hear.
2 ．2b. Listen again. Match each answer below with a question above.
环节说明：要求学生听第一遍录音，并完成课本上2a的听力任务；要求学生听第二遍录音，完成课本上2b的听力任务；要求学生听第三遍录音，逐句进行跟读并检查核对答案。
3 ．2c. Make conversations using the information in 2a and 2b.
操作案例：
A：Have you ever studied with a group? B：Yes，I have. I have learned a lot that way.
4. 2d. Role-play the conversation.
环节说明：学生两人一组，仿照2c中的操作案例，进行简短的小对话；在进行2d的时候，可以先播放录音，让学生先听，然后分角色表演（朗读）对话。
导学效果掌控
请学生熟读教材和学生用书中本课时的《教材详解》并完成同步练习。
导学反思
初中英语课件【篇8】
一、教材分析
本单元的核心教学项目是“看病就医”（Seeing the doctor ），各课围绕这核心项目设计安排了听、说、读、写活动。对话，课文及练习内容均取自于学生的日常生活，实用性强。学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣, 故能在学中用，用中学，印象深刻。
1． 在 Lesson69 课中，第一部分设计了Jill 生病的一幅情景图，并配有一个短对话，引出Seeing the doctor 的动机。第二部分利用Puzzle dialogue形式把本单元重点话题自然地，以日常生活的活动形式呈现给学生。第三部分采用Look, say and write活动，自然地引出情态动词 have to的用法。
2． 在 Lesson 70 课中，阅读文章Dreams 是前一课对话内容的继续。男孩Roy老做梦，造成睡眠不佳，故前去看病就医。阅读前有两个问题供学生讨论，以便让学生思考在先，或带着问题去阅读。
3． Lesson 71 课是语言训练课。第一部分是一段有关饮食与健康关系的短对话，同时也为学生提供了语言训练的样板。第二部分是以操练Link verb为宗旨的句型范例。第三部分是所学语言知识的自然延伸，向学生介绍二位世界著名医学界人士Nightingale和Bethune。
4． Lesson72课是综合练习课，它包括了围绕着Seeing the doctor的功能话题 的听力练习、句型操练、对话复习及写作示范，以巩固学生对本单元的核心话题Seeing the doctor的记忆与理解。
通过对本单元教材内容的分析，不难看出 Seeing the doctor 这一话题取自于生活，实用性强，学生容易接受，并对此兴致盎然，教师也较容易激活与其相关的语言知识，所以就该话题本身而言，并不是很难，真正的重点和难点在于：
掌握有关Seeing the doctor 的习惯用语。l
能灵活运用have to 重点句型，并清楚其运用的场合和与must 的区别。l
掌握link verb的用法特点l
二、教学目标
1.知识目标
The words and expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have tol
l Grammar: link verb
2．能力目标
To develop students’ ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”.
To develop students’ ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams .
To develop students’l ability of observation 、 imagination and creation.
3. 情意目标
Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class.
Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.
三、 教学设想
通过诊断性评价，可了解到学生在以前的教材中，已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身体部位单词及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言知识，铺垫了良好的语言学习基础。 因此，笔者根据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强，实际运用广等特点，将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上，即，Presentation, Practice 和 Production上，将“激发兴趣，激活思维，轻松导入；读后仿说，逐层训练，强化能力；创设情景，迁移知识，实现交际”作为本单元设计的导向。
1． Presentation-------激发兴趣 ，激活思维，轻松导入。
一节课的良好开始，对于整节课教学顺利进行起着重要作用。教师别出心裁，精心设计Presentation环节，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲望，促进其积极主动地投入到语言学习和探究活动中去，愉快地进入学习状态。
1) Lesson 69 的导入方法
Take exercise做运动. 跟着“健康歌”的乐曲，让学生跟着老师做健康操。l
l Play games 做游戏 . 让学生相互之间做“Touch your nose”的游戏。
Chant 读节奏诗.l 老师可根据课文要求，编写与教学内容相符的`小诗，歌曲等。
以上几个活动，均与学生的原有知识the parts of the body 有关，采用这种手法进行热身，不仅复习了相关的学习内容，更主要的是让学生在“做做、唱唱、笑笑”中进入了学习状态，从而引出对话
——Can you take exercise like me ?
——No, I can’t. I have a headache today.
——Can you play the game with me ?
——No, I can’t. I have a cold today. etc.
or:
——Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?
——I know he has a cold today。
.(然后帮助学生认知have a headache / a cold /a cough 等习语)
On dutyl 值日生汇报. 让值日生创设情景，与Partner就前一单元课文 内容“Mr. Smile在家中举行Party”，进行自由问答，然后切入主题
——Did Kate go to the party ?
——No, she didn’t.
——Why did she not go there ?
——Because she was ill.
——What was wrong?
——She had a cold . She had a cough and a headache.
——Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?
——Yes.---.
（老师进入了“引导学习”的环节。）
2) Lesson 70 的导入方法
Story-tellingl 老师或学生进行story介绍，如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?
这时，学生会由于问题的提出而活跃起来，会七嘴八舌地进行猜测，然后老师向学生描述梦境，引出生词和词组 dream, fall asleep, wake up 等，为引出Roy的unhappy dream，激活了思维，扫清了语言障碍。
Picture-talkingl 利用多媒体，向学生展开画面，引导学生对dreams 进行讨论和评说。
-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.
-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.
-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.
在引出生字dream 后，帮助学生就做梦与身体健康之间的关系，进行讨论，在热烈的气氛中，自然地过渡到课文Dreams的学习上。
3) Lesson 71 导入方法
Have a quizl 做讨论题。包括饮食，休息，锻炼，健康等一些常识性问题，来吸引学生的兴趣与注意，激发他们敢于质疑，大胆解疑，以引导学生通过积极投入语言实践，逐步向新材料逼近，为Lesson 71 的第一部分有关饮食与健康的对话学习，做了必要的铺垫。
4）Lesson72的导入方法
Stick figuresl 采用简笔画手法，来引出新语言点link verb 的用法。如
教师可利用这些简笔画，引导学生对图画进行讨论
-----What is he/she like today?
-----Is he/she happy or unhappy?
-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
采用这种方法，不仅仅是方便，直观，能引起学生的兴趣和注意力，更因为它们的恰到好处的运用，激活了学生的思维，为引出听力材料 Mr. Brown’s trouble 做好了准备。如通过对简笔画的讨论，把话题转入听力材料的内容中。
-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
-----What’s his trouble, do you know?
2. Practice------- 读后仿说，逐层训练，强化能力.
学生在教师的引导下学习了新句型，新单词以后，还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型，新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中去。因此，采用师生合作，生生合作，结合话题，围绕新知识点进行对话，交流和讨论等活动，让学生获得基本的语言能力。如在训练句型have to 时，我设计了三个训练程序。
师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答，并完成笔头作业。l
生生问答 就句型Ifl you---,what do you have to do ? 进行pairwork 。
小组讨论l 提供情景，加大信息量，引导学生进行groupwork. 如，
1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?
2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?
然后，以小组为单位，选派代表一人，作小组总结。通过点评，分析，比较等方法，使个人的思维在集体知识中得到发挥，使一些困难在相互启发，相互争论，相互补充中得到弥补。同时，也注重挖掘了教材中的情意因素，激发了学生的社责任感和爱心。
当然，根据不同的教学内容，有不同的强化训练手段。如，对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是：
表层分析——复述应答：l 要求学生机械重复课文中的内容，使课文信息再现。（是非题，课后问答题，图表填空题，竞赛等）
深层剖析——推断应答：l 要求学生利用信息，凭借经验理解读物的“弦外之意”。（指导性问题和细节性问题）
整体评价——自由交际：l 要求学生用所学知识，对新情景进行交际。（教师选择恰当的，与课文相关和有关社会热点的Topics。）
(其中一，二两层的练习目的是为了“记忆—分析”所认知的语言信息，巩固语言知识，提高把握语篇能力，为获得交际能力，即为第三层“自由交际”，打下扎实基础。)
3． Production-------创设新景，迁移知识，实现交际。
在基本技能形成之后，教师鼓励学生用所学知识就新的情景进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际能力的转化，达到学以致用的目的。例如，我对本单元中的Production环节设计了如下方法：
Lesson 69 1)表演（perform）: 创设新的情景，如：护送运动会上受伤的学生去医院就症；帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。
2）采访(interview): 询问同学身体健康状况。
Lesson 70 1）话题(topic): “_________dream”。（留有空白，让学生自由发挥想象）
2） 表演(perform): 采访“老寿星”（a long-lived man/woman）活动。
Lesson 71 1)评论(comment):“Why so many fat children in our country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?
2)采访(interview): “What do you like to eat?”
Lesson 72 1)话题（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”
2)活动（activity）: “A school doctor is wanted”
采用以上方法，并不是说教学可以离开教材随意创设发挥，也不是主张搞华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们需要的创意，应是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务。使英语教学有新意，有激情，使教育教学功能得到充分发展。