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语文学科质量报告 篇1
中考语文学科质量分析报告范文
一、对试卷的总体评价
孝感市2007年初中毕业生学业考试语文试题遵循了《课程标准》和《考试说明》的基本要求，体现了《课程标准》的精神，突出了新的课程理念；正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系；增强了综合性，加大了开放性试题的比例，体现了素质教育的要求；试卷的结构简约、合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度。在注重基础积累的同时加大了对语言运用能力的考查力度。强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，既全面、客观、准确地考查学生的语文素养，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。整套试题颇新颖且有创意。具体表现在：
1、试卷结构简约合理、格式规范。
全卷共分三个板块，即积累与运用、阅读与欣赏、写作实践。题型设置以主观题为主，分为识字与写字、口语交际、古诗文默写、名著导读、综合性学习、古诗文阅读赏析、现代文阅读、写作实践等内容。符合《语文课程标准》规定的内容和要求，符合语文学科的特点。
2、试卷题量适中、难易适度
试卷共24道题，为控制书写量共设置了6道客观题。试题按其难度分为低档题、中档题和高档题，低档题占70%、中档题占20%，高档题10%，试卷中的第2、19题稍难，第11、20、21比较难，其它题都比较平和，学生答题情况较好。
3、考点覆盖面广且注重能力立意
积累运用部分共设5道试题，包括识字与写字、口语交际、古诗文默写、名著导读、综合性学习等内容，注意考查的能力梯度，且侧重在理解和应用的层面设题。例如第1题考查汉语拼音、识字与写字两方面内容，涉及了常见汉字与短语的正确书写。第2题是口语交际题，考查了学生在具体语言情景中的理解能力，要求学生体味并辨析句子的言外之意，把握外交语词的深层含义。第3题考查了古诗文默写，设有三种类型，即直接性默写、理解性默写、归类性默写，设题既有规定性，又有灵活性。第4题名著导读与仿写相结合，考题既引导学生关注古典名著，汲取民族文化的精华，又考查学生组织运用语言的能力，视角新颖。第5题综合性学习重在考查学生综合实践活动的能力与探究能力，引导学生如何确立研究专题并如何探究问题。该题有2个小题，从命题人的指导思想看，设题的目的不在于让学生展示综合实践活动的全过程（包括活动的目的，活动方案的设计，活动的途径和方法，活动的成果展示等），而在于引导学校如何组织学生开展活动，如何确立研究专题，这样设题，照顾了农村学生，很符合我市语文教学的客观实践，也很有人情味，第2道题，选取了三则材料，引导学生如何去感悟和分析语言材料，得出自己的结论。应该说，这也是在引导学生如何搜集整理分析研究所获取的资料。
诗歌欣赏2道试题分别从内容、炼字、写法、作品情感四个角度设题，注重抓住诗歌的特色，真正从鉴赏的角度考查学生的理解能力。
文言文选材不回避重点。所选篇目是浅易典范的文言文，适合考查学生是否具有《语文课程标准》所要求的文言文阅读水平。注重基础知识，考查学生重点实词的掌握和对文本的理解能力。问题设置紧扣教材，主要考查常用实词在文中的意义、句子的理解、文章内容的理解、写作方法的感知和对比阐述，并联系现实生活向外延伸，在考点的选择和题型的设计上有所突破和创新，尤其是第11题，考题的视觉比较宽，涉及知识点有文体知识、文体特点、历史人物、文本内容与写作技巧等多方面，解题必须在比较异同的基础上作对比阐释，思维量大，调动的知识储存多，这样设题，体现了语文学习的综合性。
现代文阅读淡化文体，选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。《手》这篇文章用一组细节描写，塑造父亲平凡而伟大的形象，情感真挚，催人泪下，能激发学生热爱父母及普通劳动者的感情。设题从整体感知入手，涉及到形象把握、心理感受、语言理解、行文技巧、情感熏陶等内容。特别是17题，把考生引入到文本之中，引导考生体验情感，述写心理感受。
《老钟表匠的启示》是一篇寓意深远的文章，老钟表匠用发人深思的故事，告诉年轻人生活道理，同时也给考生以人生的启迪。
11道试题难易安排有序，点面结合，难易适中，有利于考查学生的整体感知能力、筛选信息能力和拓展迁移能力。符合学生阅读认知心理和规律，从信息筛选、要点概括、问题探究、语义理解、文意把握、情感体验等方面，全面考查学生阅读理解能力，同时，关注了学生的情感体验和生活价值判断。
写作实践贴近学生生活实际。短文评价与修改所选文段有较明显的优缺点，有一定鉴赏能力的学生能准确地作出自己的评价与判断，并能提出自己的修改意见，此题有一定的难度，能很好地区分学生鉴赏水平的层次。这种短文评价与修改的考查方式，即使从全国的角度看，都具有极强的前瞻性。
作文命题，不设审题障碍，作文提示语能激发学生讲述自己的故事，倾诉心中情感，让每个学生都有自己的生活内容可写，写作的空间广泛。生活化的命题，能展示学生的个性和才情。
总之，今年的学业考试语文试题，较之以往的中考试题，有较大的突破，首先是体现了新课程理念，试题从语文学科的五大任务入手，重点考查学生的语文能力；其次是体现了学习方式的变革，关注了学习过程和学习方法；再次是体现了与社会生活的有机联系，如2、5、17、22、23题；最后是体现了语文学科综合性、人文性和多元化的特点。
二、考试情况统计与分析
为真实地了解考生答题情况，在阅卷过程中，我们从不同单位随机抽样了10袋共300份试卷进行了统计，对答题情况也做了整理、归并与分析，具体情况如下：
（一）数据统计
小题得分抽样统计表
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 总分
得分 3.01 0.75 4.86 2.42 3.24 1.27 1.32 2.51 2.75 2.12 1.03 2.14 1.71 1.43 1.60 1.51 1.53 1.41 1.51 1.21 0.63 2.51 4.36 41.16 90.99
得分率 75 25 81 81 81 63.5 66 83.7 91.7 77 34 53.5 85 71.5 80 75.5 51 70.5 75 40.3 31.5 83.7 72.7 82.3 75.5
分数段统计及最高分、最低分
分数段 ＜72 72—83 84—95 96—107 ≥108 最高分 最低分
人数 44 25 128 101 6 113 0
百分比 14.7 8.0 40.3 37 2
（二）抽样分析
从整体上看：本次学业考试语文抽样合格率为87.3%，优秀率为39%，均分为90.99分，最高分为113分，最低分为零分（缺考），这些数据客观地反映了我市语文课程改革的实际情况，符合《语文课程标准》的要求；符合我市语文教学和改革、招生实际；符合语文学科的特点和汉语言学习规律；符合学生的认知规律和思维规律，有利于推进课程改革。
[3]
从各小题的抽样来看，默写、名著阅读（仿写）、综合性学习、阅读中词句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比较到位，感悟体验比较真切，写作实践亮点纷呈。
相比较而言，口语交际及阅读中的比较拓展、信息筛选、妙点揣摩、写法感悟等方面存在明显不足。即便是得分率较高的题目中也存在着这样和那样的问题，归结起来，有如下原因：
1、漠视基础，导致基本功薄弱
从试卷中我们痛心地发现，我们的学生连一些基本的东西都没有掌握好，基础之薄弱令人惊讶。
如第1小题不少学生会根据拼音写汉字，不会改正短语中常见的错别字，以致把“受益fěi浅”写成“受益非浅”，“一代天jiāo”写成“一代天娇”；甚至不会识别“一视同人”“正襟围坐”中的两个错别字。这些字，没有一个生僻字，都是常用字，有的字（词）直接来源于模拟试题，有的字（词）来源于课文中要求学生读读写写的字（词），像如此简单的常用字的识读辨写，在没有严格关注书写情况下失分率达25%，实在叫人揪心。再如，名著阅读中有不少学生将“镇关西”误写成“郑关西”或“郑关溪”。至于书写潦草、间架不合理、笔划不到位的情况更是比比皆是，写作中就更不必说了（我曾看过一篇文章，汉字字形如同英文字母，实在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、实践缺失，导致语文学习与生活脱节
口语交际是本套试题中的亮点之一，但同时也是失分最多的题目。60%以上的学生，不看交际的对象和场合，不注意幽默诙谐﹑寓褒于贬的说话风格，不会根据语境来揣摩言外之意，误将D项选为B项。该题25%的得分率告诉我们：平时教学训练中缺乏口语交际与实际生活的联系，学生不会倾听，不会表达与交流，客观题选择判断如此，如果用主观题呈现，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于语文教学与生活脱节，导致学生缺乏对自然、对社会、对人生的感悟。试卷中的第17小题，要求学生认真“品读”自己的长辈，搜寻他们身上那些最让人心酸难忍的事例，并谈谈自己当时的心理感受。有近一半的学生由于没有做有心人，缺乏生活积累，更缺乏情感体验、对家庭、社会生活中出现的一些心酸的事视而不见，冷眼旁观，以致不能举出一个符合（心酸难耐）要求的恰当事例，答题时乱扯一通，写出的答案令人啼笑皆非，较典型的答案有：爷爷用草熏蚊子；爸爸和妈妈吵嘴，妈妈哭了；妈妈生病了还为我操劳；坚强的爸爸进了医院；那一次我病了等等。
3、思维灵敏度不够，导致拓展迁移能力不强
第11小题是一道比较拓展题，要求学生把《邹忌讽齐王纳谏》与《狐假虎威》等几个与它说理形式基本一致的寓言故事进行比较，归结出前者是古典散文的理由。由于学生对文体知识的了解是零散、单一的，不会找比较点进行比较，他们只单纯从课文内容的角度而不会从内容和形式相结合的角度来提炼答案，以致答案大而不当、不着边际。下面的答案便是明证。如：文章描写的是一个历史事件；《邹忌讽齐王纳谏》借此喻比，运用了排比等手法；这是一个历史事件组装起来的，每个寓言故事所表达的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之处；前一个是间接说理，后一个直接说理；《邹》形散神不散，集中表现的内容依然是邹忌劝齐王广开言路，如此等等，不一而足。如果单独设题考查文体知识的特点，学生也许会做出满意的答案，但将类似且具有明显特点的文体来进行比较拓展，学生思维灵活性的不足就显露无遗了。
4.对作品感受不深，导致阅读鉴赏能力低下
对作品的感受能力，是一种非常重要的语文能力。它包括对文章内容、写法、语言等方面的感悟能力。有鉴如此，试卷设计了第16、20、21三道对作品的写作妙点进行鉴赏的试题。除第16题解答稍好外，后面两题的得分率均在41%以下。许多学生不理解《老钟表匠的启示》中作者着力描写“金壳怀表”的真正用意（突出表的外观精美，功能多而吸引诗人换表；与诗人退表一事相对照，引人深思，与诗人的诗相类比从中获得启示），答案说不到点子上。他们不能在整体感知的基础上，用欣赏的眼光来探究其在行文和表情达意方面的妙用，只会就事论事回答出“手表是诗人的象征，是行文的线索”“为了吸引读者的眼球”之类的套话。至于本文所运用的寓理于事的写法，不是答成对比就是答成以小见大。究其原因，我们的阅读教学对文本不是一种美感探究，而是一种肢解，所进行的阅读训练是一种纯应试的机械训练，使得学生思维僵化，鉴赏探究潜能得不到充分的发掘，直接导致学生语文素养的低下。
三、启示和建议
一份好的试题是一面旗帜，引领鲜明的理念；是一声警钟，提醒脚下的误区；是一块路标，指引前进的方向。对今后的语文教学有着不可估量的意义。
它启示我们在今后的语文教学中应该做到——
①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高
考试作为评价的手段之一，其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。考试本来是为教学服务的，但目前我们实际上是片面地强调了考试的选拔和导向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成为一部分学校和教师的教学准则，于是，轰轰烈烈的课改到了初三，往往偃旗息鼓，一切的教学活动转入应试轨道。比如，文言文阅读考课内，现代文阅读材料选自课外，于是，不少学校的教师到了初三，对教材中的现代文教学和综合性学习往往很随意地匆匆走过场，而把主要时间花在文言文上，或置教科书定下的正常教学秩序而不顾，提前进入所谓的“复习”。“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效度很高，也只能反映学生的某些方面。
“语文课标”提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”现在的学业考试语文命题的思路也明显地从过去的“知识技能立意”转向“语文素养立意”。课改与复习应试并不矛盾，因此，初三阶段仍应继续扎实地稳步推进课改，“致力于学生语文素养的形成和发展。”一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成，切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导复习应试，说到底，只有提高学生的综合素养，也才能提高学生的应试能力。
②注重知识的积累，强调语言的运用
语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务，近年的中考中，这方面试题的占分比例也有所增大，因此，在教学中必须持续抓紧抓实。
积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广阔的生活背景中，把学生的学习场所，从学校拓展到整个社会，使学生的学习方式从被动的接受学习转到主动的探究与发现，把课堂知识学习与社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的'舞台，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。
③文言文教学强调“言”、“文”并重
“课标”指出，初中生要“能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。”也就是说，文言文教学要强调“言”、“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。“读书百遍，其义自见。”在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工具书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生有了一定的文言语感，掌握了必要的文言知识，阅读浅易文言文也就不难了。
④在整体感悟基础上，提高语言表达能力
“语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。从中接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。现在的中考阅读题更注重对学生“多角度、有创意阅读的评价”。关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
⑤加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达
“语文课标”提出，写作训练“既要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要帮助学生打好必要的写作基础。”近年，教学中写作基本功训练有所削弱，要引起重视。要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。
在抓好写作基本功的基础上，“力求有创意的表达。”应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求。必须强调真情实感，唯真情实感最可贵。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。
“字要规规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。”这本来是过去写进初中语文教学大纲的话，但在新课程在全国稳步推进的今天，仍有着重大的指导意义。它告诉我们语文教学与考试的一条实活相生之路也正是课改的成功之路。
从各小题的抽样来看，默写、名著阅读（仿写）、综合性学习、阅读中词句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比较到位，感悟体验比较真切，写作实践亮点纷呈。
相比较而言，口语交际及阅读中的比较拓展、信息筛选、妙点揣摩、写法感悟等方面存在明显不足。即便是得分率较高的题目中也存在着这样和那样的问题，归结起来，有如下原因：
1、漠视基础，导致基本功薄弱
从试卷中我们痛心地发现，我们的学生连一些基本的东西都没有掌握好，基础之薄弱令人惊讶。
如第1小题不少学生会根据拼音写汉字，不会改正短语中常见的错别字，以致把“受益fěi浅”写成“受益非浅”，“一代天jiāo”写成“一代天娇”；甚至不会识别“一视同人”“正襟围坐”中的两个错别字。这些字，没有一个生僻字，都是常用字，有的字（词）直接来源于模拟试题，有的字（词）来源于课文中要求学生读读写写的字（词），像如此简单的常用字的识读辨写，在没有严格关注书写情况下失分率达25%，实在叫人揪心。再如，名著阅读中有不少学生将“镇关西”误写成“郑关西”或“郑关溪”。至于书写潦草、间架不合理、笔划不到位的情况更是比比皆是，写作中就更不必说了（我曾看过一篇文章，汉字字形如同英文字母，实在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、实践缺失，导致语文学习与生活脱节
口语交际是本套试题中的亮点之一，但同时也是失分最多的题目。60%以上的学生，不看交际的对象和场合，不注意幽默诙谐﹑寓褒于贬的说话风格，不会根据语境来揣摩言外之意，误将D项选为B项。该题25%的得分率告诉我们：平时教学训练中缺乏口语交际与实际生活的联系，学生不会倾听，不会表达与交流，客观题选择判断如此，如果用主观题呈现，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于语文教学与生活脱节，导致学生缺乏对自然、对社会、对人生的感悟。试卷中的第17小题，要求学生认真“品读”自己的长辈，搜寻他们身上那些最让人心酸难忍的事例，并谈谈自己当时的心理感受。有近一半的学生由于没有做有心人，缺乏生活积累，更缺乏情感体验、对家庭、社会生活中出现的一些心酸的事视而不见，冷眼旁观，以致不能举出一个符合（心酸难耐）要求的恰当事例，答题时乱扯一通，写出的答案令人啼笑皆非，较典型的答案有：爷爷用草熏蚊子；爸爸和妈妈吵嘴，妈妈哭了；妈妈生病了还为我操劳；坚强的爸爸进了医院；那一次我病了等等。
3、思维灵敏度不够，导致拓展迁移能力不强
第11小题是一道比较拓展题，要求学生把《邹忌讽齐王纳谏》与《狐假虎威》等几个与它说理形式基本一致的寓言故事进行比较，归结出前者是古典散文的理由。由于学生对文体知识的了解是零散、单一的，不会找比较点进行比较，他们只单纯从课文内容的角度而不会从内容和形式相结合的角度来提炼答案，以致答案大而不当、不着边际。下面的答案便是明证。如：文章描写的是一个历史事件；《邹忌讽齐王纳谏》借此喻比，运用了排比等手法；这是一个历史事件组装起来的，每个寓言故事所表达的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之处；前一个是间接说理，后一个直接说理；《邹》形散神不散，集中表现的内容依然是邹忌劝齐王广开言路，如此等等，不一而足。如果单独设题考查文体知识的特点，学生也许会做出满意的答案，但将类似且具有明显特点的文体来进行比较拓展，学生思维灵活性的不足就显露无遗了。
4.对作品感受不深，导致阅读鉴赏能力低下
对作品的感受能力，是一种非常重要的语文能力。它包括对文章内容、写法、语言等方面的感悟能力。有鉴如此，试卷设计了第16、20、21三道对作品的写作妙点进行鉴赏的试题。除第16题解答稍好外，后面两题的得分率均在41%以下。许多学生不理解《老钟表匠的启示》中作者着力描写“金壳怀表”的真正用意（突出表的外观精美，功能多而吸引诗人换表；与诗人退表一事相对照，引人深思，与诗人的诗相类比从中获得启示），答案说不到点子上。他们不能在整体感知的基础上，用欣赏的眼光来探究其在行文和表情达意方面的妙用，只会就事论事回答出“手表是诗人的象征，是行文的线索”“为了吸引读者的眼球”之类的套话。至于本文所运用的寓理于事的写法，不是答成对比就是答成以小见大。究其原因，我们的阅读教学对文本不是一种美感探究，而是一种肢解，所进行的阅读训练是一种纯应试的机械训练，使得学生思维僵化，鉴赏探究潜能得不到充分的发掘，直接导致学生语文素养的低下。
语文学科质量报告 篇2
一、卷面试题分析
从总体看，本次全市小学四年级学科质量调研语文试卷的命题方向比较明确，能面向全体学生，注重工具性与人文性的有机融合，注重命题的科学性与合理性，既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考查了学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力。删繁就简，回归本位，让考试较好地发挥了评价所具有的促进学生发展的本质能。
1、关注人文性，注重语文学科人文性与工具性的有机融合。
在本次检测试卷的卷首，设计了一段情感韵味浓厚，能激励学生个性发展的“温馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等题的要求中，也注重以富有激励性的话语给学生饱含情感的人文关怀，这样既能消除学生考试时的紧张情绪与焦虑心境，还能使他们充满跃跃欲试的乐观心理。另外，在第六大题中，尽管是对课文内容的检测，但充满人文性的命题方式既打破了此类命题常有的枯燥性，又能很好地现学生对文本的真正理解和多元解读。
2、关注工具性，灵活处理传统语文观与新课程语文观的矛盾。
从学生答题的状态及反馈的成绩来看，本次试卷关注全体学生学业基础水平的检测，难易程度适中，命题简单明了、类型多样，从拼读检测、字词辨析到词句训练及仿写表达等，体现了“双基”的要求，较之课改初期一味追求趣味性与创新性的命题理念多了几分沉稳与回归。本着扬弃的态度，这次命题淡化了考试甄别与拔高的功能，突显了检测的意图，同时在一定程度上解决了传统语文观与新课程语文观的矛盾冲突。但单项测试的基础题比例偏多，综合运用题型较少，学生课外阅读积累的量与质未能通过个别有效的题目来体现，因而好、中、差之间的差距没法拉开。另外，引导学生进行语言的积累和运用缺乏一定的语言环境。特别典型的是要求学生用“心悦诚服”造句。这个词的运用一定要有语境。阅读片段因为节选的内容较较少,这个词在节选内容缺乏语境。因此学生用这个造出的句子几乎都是一个模式，意思表达不完整，且缺乏一定的意义。
3、关注开放性，注重阅读检测及与其他学科的积极配合。
今年的试题有一个亮点：加大了阅读检测的容量，突出了阅读训练的综合性。其中，第七题“生活中的语文”的命题内容富有时代感，以绿色及环境保护为材料，站在“大语文”的高度引导学生要开阔视野学语文，面向社会学语文，面向生活学语文。第九大题课外阅读题命题富有时代感，以举国上下皆很关注的“汶川”地震中的感人故事为题材，注重学科知识的渗透，把对语文知识的检测放置在丰富现实的生活情境中，让命题焕发了时代的气息。且既考查学生在短时间内读懂资料的能力，又能从学生的表达中看出逻辑思维能力及语言组织能力的好坏与否。作文命题为“感动”，虽然所有的学生都有话可写，但因为各类新闻媒体对汶川的密集报道，在一定程度上也限制了学生的思维，这类文章题材太过集中，而“感动”的话题又太大。作为四年级的学生难以从深层次提炼中心，致使大部分这类文章“文过白，情太浅”。另外，由于学生选择的有关汶川地震的题材都是从电视、网络、报纸上看到的，听到的，因为缺乏实在的感受，习作的表达仅停留在简单的叙述上，缺乏生动、细致的描写，虽有感却难以动心。因而作文得高分的不多。当然，这与教师的指导、学生思路的狭窄也不无关系。
4、关注整体性，注重辨析能力的培养。
试卷的第一—六大题是标准化试题，综合性较强，从辨析错别字、词义、按要求写成语、组句等基础知识点入手考查学生字、词、句的综合运用能力及辨析能力。落笔虽简单却要经过一番思考，对于基础教差的学生来说还是有一定难度的。第七题的出题意图明显与传统阅读题型不同，加大了难度，要求学生既有较强的阅读分析、辨析能力，还要求学生具备关注生活，关注环境的能力。从卷面反馈看，部分学生还是在此题上栽了个“跟斗”。
从卷面情况看，大部分学生基础知识掌握较扎实，语言表达能力较强，取得成绩较好。但同时也存在一些问题，如同音字的辨析有误，不能正确理解与审题，阅读理解的片面性等。这些问题有待于教师在今后的教学工作中努力改进。
二、阅卷操作小结
语文试题的批阅历来是尺度最难把握、水分最多、问题最多的。由于屯溪区期末考试阅卷工作是以城区各校和各乡镇为单位组织进行的，虽然有统一的评分参考，但由于各种原因，在具体的操作中，执行标准有差异。这不仅影响教育教学的评价，也直接影响到平时的教学。为此，根据目前教育改革力求科学、扎实稳步推进的趋势，结合高考语文试卷的新要求，细化评分标准，使之便于操作；规范阅卷要求，使之教学评价更趋于合理。这对今后教育教学有积极的导向作用。在阅卷中，我们力求尝试：
1、把基本功训练的考查作为评价语文学习的根本。首先要求试卷中所有填空题、回答题里的错字、别字每个扣0.25分，一空或一题内的分扣完为止。表述题中语言不连贯、病句一句一分，一空内扣完为止。习作的评分也是如此。除要求按习作的内容和表达的形式细化等级外，要求教师在批改习作时做出圈点、批画。从整体入手给学生的习作划定等级后，再按圈点，影响意思表达病句一句1分，病句最多扣4分，错字、别字一个扣0.25分，最多扣3分。习作批改主观性、随意性不仅在此项具体的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是强化了语文基本功的考查，对今后的教学起导向作用。
2、对每篇习作的批阅坚持内容和形式的统一标准，对整个习作的批阅过程坚持统一尺度。内容和形式的统一标准在操作中是：内容从整体把握习作说了什么，是否感人，是否有一定的意义；而形式则具体看叙述的条理性和详略是否得当、是否有人物的语言、动作、神态、心理活动描述。统一尺度的操作是：为避免误差，将习作批阅的教师分成两组，每组8人，确定一个组长。批阅前两组一起确定标准，把握要求，然后拿样卷进行讨论，统一认识后分头批阅。每本批阅完，交组长审阅。遇到问题，及时协调沟通，调整分数。小组内解决不了的，大组协调。遇到共性问题，统一看法，及时解决。这样的阅卷过程也成了阅卷教师对习作教学的再认识、再交流过程。
3、矫枉过正，该给分的不吝啬，不该给的分不送含糊分。课改中，由于对尊重学生个性化理解这一理念的认识有偏差，一度出现凡是学生的理解都是对的，含糊不清的对，答非所问也给满分，甚至是价值取向有偏差的也给分。这样的教学，教师丢失了自己的主导作用，学生的阅读水平得不到提高，语言表达能力得不到训练。鉴于此，对一些试题的答案做出明确规定并严格操作。例如，检测试卷第九题的第三小题要求用简洁的语言概括内容。阅卷前，规定要有时间、地点、人物三个要素的交代和两层意思的概括，少一个要素扣0.5分，少一层扣一分。再比如，这一题的第七小题要求回短信。学生肯定有话可写，但语言不连贯、表数不清的句子一句扣一分。
4、对汉字书写评价实行严格把关，要求笔画书写到位，结构匀称。学生的汉字书写评价历来是较难把握的，即使试卷中留有书写分，各单位自行组织阅卷时，也往往是全送分了。此次统一阅卷前，明确规定，笔画书写不到位的不给分，如“港”字的下部“巳”写不到位不给分；“蜒”字的倒数第三笔写成两笔的不给分。字写得不规范的也不给分，如偏旁搭配不当、结构不合理等，但教师批阅时要画出不当之处，扣分要扣得合情合理。
规范阅卷操作，统一评分标准，尽管给阅卷带来不小的工作量，大家都很辛苦。但通过阅卷，教师对教学评价有了新的认识，大家普遍认为对今后的教学有积极的促进作用。
屯溪区小学语文学科评价组
xx年7月23日
语文学科质量报告 篇3
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四年级优秀率上升明显，达到27.46%。说明此期末测试中优秀人数明显增加。学生学习语文的能力和效率大大提高。良好率为78.06%，说明四年级全体学生在总体的语文学习上面有了良好的学习习惯。整体语文成绩获得提升，上升10.06%。不合格率大幅下降了5.69%。说明老师对后进生的关注明显取得了效果。学生学习语文的信心增加。
学生能力发展情况分析
1、学习习惯：从上表取得的语文成绩来看。绝大多数学生比上学期都有了很大的进步，能够养成了良好的语文习惯。从优秀率，良好率，合格率方面都有了很大的提高。说明学生的整体语文能力显著提升。
2、识字写字：基础知识还需加强巩固练习，一类字词会认会写，二类字词会认读，力求达到熟练掌握的程度。继续组织汉字听写比赛、课堂十分钟默写比赛，提高学生对字词的掌握和理解。
3、阅读理解：教学时对阅读方面首先增加对课内阅读讲解的训练，做到随堂解决。更加重视课外阅读，每周做一张课外阅读题；在阅读课上对学生阅读书目要提出明确的要求。对学生阅读理解能力的培养好的方法；在今后的教学中更加注重孩子阅读兴趣的培养。
4、习作写话：习作方面教师重视在课堂上讲解写习作的方法，给学生当堂练习的机会。 教学中要多培养学生的读写结合。坚持写周记，多练笔。每周加强习作小练手训练，以周记、日记的形式展现出来。
给孩子再讲一讲写作技巧，提高学生写作的兴趣和能力。
5、口语交际：平时注重利用课堂学习的口语交际的时间。鼓励学生多开口说话。继续将口语交际内容与晨会时间相结合，让学生多上台展示，增加学生的自信心和表达力。
6、综合性学习：在培养学生良好综合性学习习惯方面还要狠下功夫。在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真、踏实的学习习惯和专心思考的能力。
二、问题认定
1、学生层面
（一）学习习惯方面
1、个别学生字体书写不工整，字迹潦草，还有的学生字体结构
不规范，上下结构写成左右结构。
2、个别学生卷面不整洁，书写错误的时候大面积涂涂画画，影响美观，尤其是在作文写作中常出现此类现象。
（二）识字写字方面
1、基础知识考察方面，部分学生生字词掌握不牢固，有不会写或者写错字现象，需要背诵积累的按课文内容填空方面出现错字比较多。
2、古诗句子书写中很多孩子出现写错字的现象。
（三）阅读理解方面
1、课内阅读，大部分孩子能够理解文章内容，但是针对具体问题的回答方面思考不够深入，浮于表面，缺乏清晰的思路。
2、课外阅读方面，总结段意方面孩子们回答不是很好，概括能力比较差。
3、关于语句评价分析方面，学生较少从语句表达方式和修辞手法方面分析，仅从内容和表面语意分析。
（四）习作写话方面
1、学生在写作中语句表达不够流畅，语意不清晰。
2、部分学生书写不工整，自己潦草，卷面不整洁。
3、个别学生篇幅太短，不能恰当运用标点符号，甚至几乎没有标点符号。
（五）综合性学习方面
1、学生课外积累比较少，阅读面比较窄，在古诗词积累和词语运用方面比较欠缺。
2、学生写作主题比较单一，不善于观察和体验生活，从生活实际中发现写作素材，积累写作资源。
2、教师层面
（一）学习习惯
1、班额比较大，老师在班级管理中有时无法顾及到每个学生的学习习惯问题的改进。
2、老师在学校严格要求，但是很多家长忙于生计，无暇管教孩子，造成5+2=0的效果，很多孩子无法持续养成良好的学习习惯。
（二）识字写字
1、生字词方面，老师会通过家庭作业、硬笔习字册、听写等方面让学生加强记忆，但个别学生书写很不规范，错字依然反复出错。
2、早读和课堂学习和日常讲课中，老师会对错字反复提醒，有些孩子听讲不认真，或书写中不思考，造成错字反复叮嘱依然出错的现象。
（三）阅读理解
1、每节新课的学习，老师会布置学生提前预习，多读课文，学习生字并组词，划分段意，理解课文大意，但个别学生认为家庭作业老师无法监督到位就投机取巧，要么不预习，要么照着参考书抄写在书上，根本没有自己的思考。
2、课外阅读方面，老师会在讲解卷子和练习册中给孩子传授做题方法，但很多孩子在自己做题的时候不爱动脑筋，思考问题不深入，总是浮于表面。
（四）习作写话
1、老师会鼓励孩子多多进行课外阅读，积累好词好句，提高写作能力，但很多家长并不重视，课下无法给孩子创造良好的阅读环境，对于这种非定性的作业，学生也不重视，大部分孩子阅读量比较小。
2、本学期教学时间紧张，课本内容量比较大，在阅读方面语文老师无法抽出大量时间给孩子专门讲解和逐个评价，指导时间较少。
3、本学期我们通过写日记的方式鼓励孩子提高写作水平，但部分孩子日记没有质量，篇幅小，写话记流水账，习作没有任何改进。
（五）综合性学习
1、老师对学生的课外阅读没有足够的时间进行跟踪反馈，对孩子的阅读量没有一定的要求，造成有些孩子和家长对课外阅读的不重视。
2、课外学习在日常的考试中无法得到体现，老师没有及时发现孩子的进步和成长，没有鼓励和奖励措施，学生课外阅读动力不足。
三、原因分析
本试卷从基础知识、阅读、作文、等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。下面就学生的答题情况进行失分原因的分析：
（一）学生方面
1、课堂上学生的发言不够积极，出现极为简单的问题全班争先恐后，难题都有些退缩。作业完成的质量不高。在书写上大部分学生身体坐姿端正，身体距离桌子，眼睛距离书本距离都太近。其次，有些同学字体潦草难认，加上涂改不整洁，有些字连他们自己也难以辨认。部分学生学习态度不端正。有些学生感觉学习很有困难，主动学习能力不强，对自己的要求不高，成绩稳步不前。
2、本期生字难度加大，大部分孩子们都能自主查字典识字，并认真书写每个生字，做到扎实掌握。可少数孩子认真程度和练习量上都不够，个别生字掌握不牢，出现多笔少划现象。
3、在阅读教学过程中，大部分学生有良好的阅读兴趣，极个别学生表现出不愿意阅读，没有激情，显得很被动。少数人阅读习惯尚未养成。
4、现在市面上有大量的作文书，给学生的习作打开了方便之门，同时也滋长了学生懒惰的习惯，根本不愿意费脑筋去思考，所以在试卷中，有少数的学生导致不会写，甚至出现只写了寥寥几行。最终导致丢分。
5、学生的自主性较弱，缺乏主动积极的参与精神。学习和生活实践结合不够紧密。
（三）教师方面
1、在教学中，老师在学生学习习惯中没有坚持反馈学生的不足。自觉性高的学生习惯养成非常好，学习困难的学生习惯的养成很弱，最终导致两极分化严重。
2、对文中出现的四字词语，需要背诵的段落虽然规定听写或默写，但仍在测试出现了许多错别字。
3、教师对文本中的课文的理解分析较为透彻，大多数学生能很好的把握重点，课文以外的阅读过程中有些忽视对学生阅读兴趣的态度，习惯的培养，过分重视分析理解的结果。
4、现阶段有很多学生在写习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用一些套话、空话和简单的描述，所以，习作的内容不够丰富，缺乏必要的整合。
5、由于平时课堂语文知识与实际生活结合不够紧密，学生知识掌握不灵活，不能很好做到活学活用。
四、教育决策
1、学习习惯
纵观班级里学习较好的学生，基本都拥有良好的学习习惯，所以学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。我总结为以下几点：（1）教师必须注意学生学习过程中的细节问题，比如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯。细节的养成非一朝一夕，必须不断强化，持之以恒。（2）帮助学生养成认真作业的习惯，本次考试中，许多题目是孩子粗心大意没有认真审题造成，部分是眼高手低，笔误造成；还有部分同学不能在规定时间完成考题，这些问题反映在平时作业中就是作业态度不端正，潦草了事，或者做作业时不能专心致志，比较墨迹，部分学生甚至不做作业，所以必须培养认真作业的习惯。可以制定作业计划，规定自己完成各科作业的大致时间，并要求自己尽量按照计划进行，坚持下去，肯定能够提高作业效率。（3）帮孩子养成勤学好思的习惯，这一习惯的培养应该贯穿在整个教学过程之中，作为教师在课堂上，必须创设问题情境，激发学生学习兴趣，激发求知欲；在班中树立榜样，激发思考。小学生正处于模仿学习阶段，可以通过班里的正面榜样进行激发。同时作为教师可以运用一些激励性的话语触动孩子心灵。
2、识字写字
这部分属于基础知识，本次考试大部分同学完成较好，说明平时能够主动识记，具备初步的独立识字能力。但对于失分较多的同学，一定要引导孩子们利用各种机会主动式子，力求识用结合。在课堂上流出十分钟时间指导书写，争取做到天天练习，在平常中也要加强练字意识。每天一听写，准备错题本，容易错的字一定要放到积累本上经常看，长时间坚持，必定有所收获。
3、阅读理解
阅读考察学生感受，理解，欣赏，评价各方面能力，难度较基础知识还是比较大的，这次考试一篇课内阅读，一篇课内阅读，由于题目简单，大本分同学做的还是不错的。对于部分阅读理解困难的同学来讲，最重要的是一定要多读书，坚持读书，培养广泛的阅读兴趣，可以少做题，对读书，读好书，读整本书。老师则要加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造读书的良好氛围。在课堂上，老师可以以所讲文本为范本，培养孩子阅读理解所需要的各种能力。最后，文章大多以读促情，所以课堂上一定要重视文本的朗读，朗读形式也要多种多样。
4、习作写话
习作比阅读更进一步，是对学生语文综合能力的考查，在本次测试中，全年级只有一位同学作文跑题，说明及大部分同学能够准确立意。对于部分学生平时依赖作文书，不愿意费脑筋去思考，所以在考试中不会写，甚至出现只写了寥寥几行，最终导致丢分的情况。作为老师，平时的写作教学应该贴近学生实际，让学生关注生活，有东西可写，自然乐于动笔，更能写出自己的真情实感。在教学中，更要培养学生观察。思考、表达和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，抵制抄袭问题的发生。
作文书可以让孩子参考，学习语言表达，作文结构，立意选材等方面的优点，对于实在不知道作文如何下笔的同学来讲，多看作文书，初期阶段进行模仿也未尝不可。
如今信息技术和网络发达，更方便了同学们了解生活的途径，查询资料也非常方便，如果家长老师能够加强引导，必定开阔视野，丰富知识，积累更多的作文素材。
作文写完之后，最重要的环节就在于修改，评价，可以采用展示交流，相互评改的方法，这样可以吸取别人比较好的地方进行学习，同时通过为别人改错，可以提高自己各方面的能力。
5、口语交际
加强课堂对口语交际的学习。利用晨会，增进学生的自信心和口语表达能力。
6、综合性学习
综合性学习当与生活实际问题相联系，能够让学生学以致用。另外在教学设计上，一定要坚持开放、多元，突出学生的自主性，重视学生的主动，积极的参与精神，合作精神，可以放手由他们自主设计和组织活动，教师在环节中起到指导作用。利用网络学习平台，拓展学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习。
五、行动落实
第二学段
时间
识字写字
课内外阅读
口语交际
写话
备注
9月
汉字听写比赛
聊一聊师共读书目内容，利用晨会谈自己的阅读感受。
利用晨会时间依据单元主题，开展口语表达训练。
依据单元训练要点进行写话练习
10月
学习《百日字功》内容，指导学生练好同结构的字体的字
根据自己的阅读内容，结合每单元练习，每周复述总结一次。
结合课本《口语交际》内容，开展练习
举行一次“萌芽杯”作文比赛
11月
每月开展一次班级书写比赛，发现共性问题及时解决
选择本学期阅读的内容，开展班级讲故事比赛。
结合课本中的话题和生活事例开展练习
开展习作作品交流活动，同学们之间相互学习。
12月
班级书法大赛，评出班级书法家。
开展故事妈妈进校园活动，分享好书。
在语文生活中注重口语表达练习
整理优秀习作，建立班级优秀作文集锦
2019年1月
“汉字英雄”听写比赛
制作自己的阅读活动记录卡
自选内容，自定形式，口语交际展示。
小作家评选比赛
语文学科质量报告 篇4
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从以上数据中可以看出：优秀人数为63人。说明六年下学期以来，在线上学习了将近三个月时间，线下学习两个月时间，一部分同学的语文能力得到了较大的提升。良好人数153人，说明大部分学生都能够在语文学习当中达到良好的水平。合格人数213人，绝大部分同学都能够完成六年级规定的语文学习任务。但部分孩子语文学习的自觉性不够，接受能力不强，学习效率不高。这一小部分学生需要继续努力。不及格的同学说明在线下学习时不够认真，缺少监督，在学校也没有认真按照老师的要求去做，没有完成学习任务。
综合评价、线上线下衔接：
通过在线下钉钉教学和线上的课堂教学中，我们发现了许多共性问题。虽然老师在线上也进行每周教研，对重点课文进行集体备课，课后研讨，布置作业，检查作业。课堂上教学鼓励他们连麦，主动思考，探求知识，发现新知识，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的能力。但由于线上教学缺乏必要的监督和检测，以至于学生的真实学习能力很难把握。课堂的教学教师强调了课文知识的重要性，坚持每周周测，字词练习，测试等，但是忽略了阅读课外书和课外知识的拓展，学生主动学习的意愿不够强，学习效果不明显。
学生能力发展情况分析
1、学习习惯：
线上的学习对学生的学习习惯要求更高，因为他缺少监督，需要孩子较高的自制能力和自学能力。还需要家长的配合。所以在线下教学时教师要着重帮助学生培养良好的学习习惯。小学生学习习惯的养成教育是进行新课改和扎实推进素质教育的需要，小学生学习习惯的养成教育是激发学生学习积极性和主动性、形成学习策略、提高学习效率、培养自学能力、提高自身素质的有效方式。良好的学习习惯的养成，将使学生受益终生。高年级学生在学习语文时更需要有好的习惯，比如：课前预习习惯，课堂学习习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用。做好读书笔记等等。数据证明拥有良好学习习惯的孩子，无论什么难度的题目，都能稳定发挥，考出不错的成绩。但是没有做到一直踏踏实实的孩子，成绩也会非常不稳定。
2、识字写字：
线上学习期间主要考察学生的书写能力和书写速度，总的来看还不错，但有个别学生对于复杂难写的字掌握得不牢。在线下坚持举行书写比赛，西子比赛等活动帮助学生养成良好的书写习惯，提高了写字速度和正确率。
基础知识还需加强巩固练习，一类字词会认会写，二类字词会认读，力求达到熟练掌握的程度。继续组织汉字听写比赛、课堂十分钟默写比赛，提高学生对字词的掌握和理解。和家长做好沟通，特别是识记能力不强的孩子，一定坚持回家要听写。
3、阅读理解：
利用钉钉课堂，开展名著阅读和优秀书籍的阅读活动，积极调动学生学习的积极性。通过组成阅读小组、结成阅读同伴，邀请家长加入班级阅读，定期举行线上读书活动，提高学生的阅读水平。
养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用。做好读书笔记；培养广泛阅读的的兴趣和习惯；高年级学生要学习多种阅读方法，如精读时将重点内容圈出来，疑点标出来，有选择地记诵某些内容，略读时一目十行等；应用多种工具辅助阅读，如看电视、听录音、上网等。每天课外阅读时间累计不少于1小时，每周背诵古诗文不少于6首（按年级要求来背）。教学时对阅读方面首先增加对课内阅读讲解的训练，做到随堂解决。更加重视课外阅读，每周做一张课外阅读题；在阅读课上对学生阅读书目要提出明确的要求。对学生阅读理解能力的培养好的方法；在今后的教学中更加注重孩子阅读兴趣的培养。
4、习作写话：
线上教学进行了习作练习，通过学生提交的作业，可以较好的看出学生的习作成果。教师把学生的习作作品通过优秀作业的布置展示给全体同学，供大家学习思考，收到了良好的效果。
习作方面教师重视在课堂上讲解写习作的方法，给学生当堂练习的机会。 教学中要多培养学生的读写结合。坚持写周记，多练笔。每周加强习作小练手训练，以周记、日记的形式展现出来。给孩子再讲一讲写作技巧，提高学生写作的兴趣和能力。
5、口语交际：在线上学习和线下学习注重利用课堂学习的口语交际的时间。鼓励学生多开口说话。继续将口语交际内容与晨会，班会时间相结合，让学生多上台展示，增加学生的自信心和表达力。
6、综合性学习：在培养学生良好综合性学习习惯方面还需要下功夫。在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真、踏实的学习习惯和专心思考的能力。
二、问题认定
学生层面 ：
（一）学习习惯方面
线上学习期间个别学生缺乏监督，自律性查，部分同学的家长也没有起到良好的引导作用，部分同学作业的书写质量下降，提交作业不及时，个别同学对字的笔顺、笔画掌握不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
线下学习时个别学生学习语文的积极性不高，在线上学习期间缺乏监督，只靠老师线上电话催促更是难以养成良好的课外阅读习惯。个别学生基础知识掌握还可以，但是遇到不同题型时不能具体问题具体分析，知识的选择运用能力比较差，不能恰当的根据语境运用歇后语、谚语。
（二）基础知识方面
1、基础知识考察方面，部分学生生字词读音或者意义掌握不牢固，还有练习里读读背背的关于姓氏读音复习中不够重视，在选择题中无法辨析选择出正确答案，错误较多。
2、本次考察的古诗词内容，都是平时需要背诵积累的，但学生出现的错字较多，成语故事的寓意没有掌握牢固。
（三）阅读理解方面
1、课内阅读方面，大部分孩子能够理解文章内容，但是针对具体问题的回答方面思考不够深入，概括能力比较差。
2、课外阅读方面，学生不能联系上下文理解理解词语的意思，感受文中作者的情感变化，思考欠深入。
3、在理解语句表达方式和修辞手法方面，学生基本掌握方法，但是自己运用修辞手法写句子的能力个别学生在措辞方面还有欠缺。
4、学生在进行课外阅读答题时，不能很好的梳理文章，理清文章表达意图和作者的写作方法。
（四）口语交际方面
1、学生课外积累比较少，座右铭的选择范围很窄，还有的学生在题意已经提示座右铭的作用基础上，还不能选择恰当的名言警句。
2、个别学生能写出座右铭，但有较多写错字现象。
（五）习作写话方面
1、个别学生出现跑题现象，要么只写对短文的感受体会，要么只联实际生活，没有结合阅读短文的主题意义。
2、部分学生书写不工整，字迹潦草，卷面不整洁。
3、学生在写作中语句表达不够流畅，语意不清晰，文章结构单一。
4、个别学生篇幅太短，不能恰当运用标点符号，甚至几乎没有标点符号。
5、学生写作主题比较单一，不善于观察和体验生活，从生活实际中发现写作素材，积累写作资源，写出真情实感。
教师层面：
线上的教学教师只能依靠学生有更多的自制力和自学能力，在课堂学习中能够认真听讲，积极思考，但是教师监督和考察手段有限，只靠电话钉钉等工具监督效果有限，语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。教师不仅需要整合自己的课堂教学资源，还需要进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力，作为教者，有时还不能整体协调。
线下的课堂老师要鼓励孩子多多进行课外阅读，并通过阅读打卡和写阅读记录卡的方式积累好词好句，提高写作能力，但很多家长并不重视，课下无法给孩子创造良好的阅读环境，对于这种非定性的作业，学生也不重视，大部分孩子阅读量比较小。
三、原因分析
本试卷从基础知识、阅读、作文、口语交际等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。下面就学生的答题情况进行失分原因的分析：
（一）学生方面
1、个别学生平时学习习惯较差，作业无法按时完成，家长无法监督督促，背诵听写应付了事，基础知识掌握不牢固。
2、部分学生课前预习不认真对待，甚至认为老师监督不到就不预习，课堂上跟不上老师的思路，没有深入思考，课文理解不够深入。
3、部分学生学习态度不端正，感觉学习很有困难，主动学习性不强，对自己的要求不高，成绩稳步不前。
4、在阅读教学过程中，大部分学生有良好的阅读兴趣，极个别学生表现出不愿意阅读，没有激情，显得很被动。少数人阅读习惯尚未养成。
4、现在市面上有大量的作文书，给学生的习作打开了方便之门，同时也滋长了学生懒惰的习惯，根本不愿意费脑筋去思考，不从生活中积累写作素材，作文没有掌握一定的方法，感觉写的字数差不多就行，不管内容如何，最终导致丢分。
（三）教师方面
1、阅读课的教学，教师要根据教材特点指点学习方法，让运用学到的方法自主学习，要培养学生的基本阅读能力，例如整体把握课文思想内容的能力，体会课文表达方法的能力，但有时老师总是觉得学生掌握不好，不敢放手让学生自己去独立思考解决问题。
2、在教学中，老师在学生学习习惯中没有坚持反馈学生的不足。自觉性高的学生习惯养成非常好，学习困难的学生习惯的养成很弱，最终导致两极分化严重。
3、对文中出现的古诗词句，需要背诵的段落虽然规定听写或默写，但仍在测试出现了许多错别字，平时对错字的反复纠正缺乏一定的激励鼓励措施。
4、教师对文本中的课文的理解分析较为透彻，大多数学生能很好的把握重点，课文以外的阅读过程中有些忽视对学生阅读兴趣的态度，习惯的培养，过分重视分析理解的结果。
5、现阶段有很多学生在写习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用一些套话、空话和简单的描述，所以，习作的内容不够丰富，缺乏必要的整合。
6、由于平时课堂语文知识与实际生活结合不够紧密，学生知识掌握不灵活，不能很好做到活学活用。
四、教育决策
1、学习习惯
纵观班级里学习较好的学生，基本都拥有良好的学习习惯，所以学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。我总结为以下几点：
(1) 教师必须注意学生学习过程中的细节问题，比如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯。细节的养成非一朝一夕，必须不断强化，持之以恒。
（2）帮助学生养成认真作业的习惯，本次考试中，许多题目是孩子粗心大意没有认真审题造成，部分是眼高手低，笔误造成；还有部分同学不能在规定时间完成考题，这些问题反映在平时作业中就是作业态度不端正，潦草了事，或者做作业时不能专心致志，比较墨迹，部分学生甚至不做作业，所以必须培养认真作业的习惯。可以制定作业计划，规定自己完成各科作业的大致时间，并要求自己尽量按照计划进行，坚持下去，肯定能够提高作业效率。
2、识字写字
这部分属于基础知识，本次考试大部分同学完成较好，说明平时能够主动识记，具备初步的独立识字能力。但对于失分较多的同学，一定要引导孩子们利用各种机会主动式子，力求识用结合。在课堂上流出十分钟时间指导书写，争取做到天天练习，在平常中也要加强练字意识。每天一听写，准备错题本，容易错的字一定要放到积累本上经常看，长时间坚持，必定有所收获。
3、阅读理解
阅读考察学生感受，理解，欣赏，评价各方面能力，难度较基础知识还是比较大的，这次考试一篇课内阅读，一篇课内阅读，由于题目简单，大本分同学做的还是不错的。对于部分阅读理解困难的同学来讲，最重要的是一定要多读书，坚持读书，培养广泛的阅读兴趣，可以少做题，对读书，读好书，读整本书。老师则要加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造读书的良好氛围。在课堂上，老师可以以所讲文本为范本，培养孩子阅读理解所需要的各种能力。最后，文章大多以读促情，所以课堂上一定要重视文本的朗读，朗读形式也要多种多样。
4、习作写话
习作比阅读更进一步，是对学生语文综合能力的考查，在本次测试中，全年级只有一位同学作文跑题，说明及大部分同学能够准确立意。对于部分学生平时依赖作文书，不愿意费脑筋去思考，所以在考试中不会写，甚至出现只写了寥寥几行，最终导致丢分的情况。作为老师，平时的写作教学应该贴近学生实际，让学生关注生活，有东西可写，自然乐于动笔，更能写出自己的真情实感。在教学中，更要培养学生观察。思考、表达和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，抵制抄袭问题的发生。
作文书可以让孩子参考，学习语言表达，作文结构，立意选材等方面的优点，对于实在不知道作文如何下笔的同学来讲，多看作文书，初期阶段进行模仿也未尝不可。
作文写完之后，最重要的环节就在于修改，评价，可以采用展示交流，相互评改的方法，这样可以吸取别人比较好的地方进行学习，同时通过为别人改错，可以提高自己各方面的能力。
5、口语交际
加强课堂对口语交际的学习。利用晨会，增进学生的自信心和口语表达能力。
6、综合性学习
综合性学习当与生活实际问题相联系，能够让学生学以致用。另外在教学设计上，一定要坚持开放、多元，突出学生的自主性，重视学生的主动，积极的参与精神，合作精神，可以放手由他们自主设计和组织活动，教师在环节中起到指导作用。利用网络学习平台，拓展学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习。