您是否了解“《答谢中书书》教案”留学群小编为您整理了一些相关信息，敬请关注本文收藏以备不时之需。做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。教案是提高学生综合素质的重要途径。
《答谢中书书》教案【篇1】
导学目标
1．积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的思想内容。背诵并默写两篇短文。
2．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
课时计划
第一课时学习《答谢中书书》
第二课时，在学生熟读的基础上授课。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入生成问题
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈……无不让你心旌摇曳。今天我们要学习的《答谢中书书》就是一幅流动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏吧！
自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
欲颓(tuí)沉鳞(lín)能与其奇者(yù)
2．理解课文中的重点字词。
晓雾将歇(将：将要。歇：消散)
沉鳞竞跃(沉鳞：潜游在水中的鱼)
未复有能与其奇者(与：参与，这里指置身其中)
3．一词多义。
欲夕日欲颓(将要)
实是欲界之仙都(欲界：指人间。欲，可以理解为七情六欲)
4．古今异义。
四时俱备古义：季节
今义：时间晓雾将歇古义：消散
今义：休息
夕日欲颓古义：坠落
今义：消沉，萎靡
5．词类活用。
五色交辉(辉，名词作动词，辉映)
6．朗读指导。
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
7．作者简介
陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
8.背景介绍
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
步骤二整体感知走进文本
1．疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
2．整体感知
课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？
交流点拨：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
合作探究生成能力
步骤三文本精读把握情感
1．要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
交流点拨：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿清幽雅静，石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。
2．深入研读课文，引导学生体会：本文表达了作者怎样的思想感情？
交流点拨：文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的'得意之感。
当堂演练达成目标
步骤四总结课文拓展延伸
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩绚烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱山林，归隐林泉的志趣。
积累古诗词里描写山和川的诗句。
①千山鸟飞绝，万径人踪灭。
②白日依山尽，黄河入海流。
③会当凌绝顶，一览众山小。
④空山不见人，但闻人语响。
附：板书设计
总引——山川之美，古来共谈
写景山水相映之美
色彩配合之美
晨昏变化之美
抒怀——欲界之仙都；未复有能与其奇者
课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
《答谢中书书》教案【篇2】
一、设计理念
坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。
二、前期分析
（一）学情分析
八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。
（二）教材分析
《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。
三、教学目标
根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：
知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限情思。
过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。
情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。
【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培养学生的古文自主学习能力。
正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。
新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】
四、教学重难点
教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。
教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。
【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】
五、教学准备
1.教法学法
（1）教法
在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。
此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。
（2）学法
在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。
2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。
3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等
4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。
六、课时安排：1课时
七、教学过程
（一）激趣导入，解课题
大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）
大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？
答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。
【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】
（二）初读感知，观美景
1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。
2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。
【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】
3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美
【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】
4.文章中的美是怎么样的？
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。
大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。
【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】
（三）再读品味，赏美文
1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。
局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。
“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。
“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？
“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。
整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。
语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。
怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。
请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。
【设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言部分。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探索文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进行全面、深入地学习。】
（四）深读研磨，悟清心
1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？
为了表达自己的心境。
2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？
最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”
3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？
（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。
（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。
关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。
结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。
（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。
【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】
（五）总结课堂，固能力
仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。
课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。
【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】
教学反思
《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。
本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。
《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。
教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生一直不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。
今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多相互学习，不断提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。
《答谢中书书》教案【篇3】
教学目标：
知识目标：准确理解文中的重点词语，并能结合书下注释疏通文意
能力目标：培养学生筛选信息的能力，能调动已有学习经验学习本文的写景方法
情感态度价值观：培养学生热爱大自然的美好情操
教学重点：
1、通过诵读理解文章内容，体会文章美的意境
2、学习文中写景状物的方法
教学难点：
引导学生领会作者的思想情感
教学过程：
一、导入：写景的文章我们学过很多了，比如朱自清的《春》、老舍先生的《济南的冬天》，都给我们留下了深刻的印象。其实古诗词中也有许多写景佳句：（生分别说诗句）。这样的诗句真是不胜枚举，看来，山水之美，是古往今来人们所共同赞叹的啊！正所谓“山川之美，古来共谈”啊！这话是谁说的？陶弘景，选自文章《答谢中书书》。今天我们就来学习这篇文章。（板书课题）
二、作者及背景：
1、解题：看题目，你从中读出了什么信息？
（答：回复；谢中书：指谢徵；书，一种文体，又称为信札或尺牍）
2、介绍
《答谢中书书》教案【篇4】
【教学目标】
知识与技能
1.能流畅而有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。
过程与方法：
通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。
情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。
【教学重点】
抓文言字词，品析山川之美
【教学难点】
品悟陶弘景超凡脱俗的境界
【教学方法】
朗读法、讨论法
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导语
1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人?
预设：学生对人物进行评价。
2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。
二、整体感知
1.齐读题目，并讲解题目。
预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。
2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何?
预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。
3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗?
预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。
三、品读文本
1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处?要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在 。
预设：
(1)清峻的山水：高峰入云，清流见底。(让学生想象的画面。)
追问：“入”直接改为“插”，行不行?(“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。)
(2)丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备。
追问：都有哪些色彩?仅仅只有这些吗?你是从哪个词语看出来的?
预设：出示资料，交，甲骨文
像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。
小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。
(3)勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。
追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命?
a. 说说你对“乱”的理解。
预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么?(花的多，花恣意，怒放的生命)“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么?(乱中有一份对生命的欣喜)。
小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。
b.说说你对“竞”的理解。
预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。
齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。
四、深度解读文本
1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”?再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。
预设：(1)自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗?“鸣”与“叫”一样吗?“跃”与“跳”一样吗?小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。
(2)脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。
a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”?
资料：“欲：欲，
(谷，假借“榖”，表示粮食)
(欠，张大嘴巴，急于进食)，《说文解字》：欲，贪欲也。
背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。
追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀?(是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。)
b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情?应该用“!”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么?
小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。
2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊?”陶弘景回答道：“山中何所有?岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。
3. 最后，一齐诵读。
五、 作业布置
1.背诵并默写这篇短文。
2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。(可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论)
六、板书设计
清峻的山水 自由的生命
丰富的色彩 悟
勃勃的生机 脱俗的心灵
《答谢中书书》教案【篇5】
教学目标：
①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重难点：
①通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏
作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
②发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
教学方法：
先学后教，合作探究。
教学工具：
PPT演示稿。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、情景导入，明确目标。
（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
1、作者及写作背景介绍。
文体常识
书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。
文学常识
（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。
（2）谢中书，即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
（3）康乐，即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。
2、展示教学目标：
①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。
1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。（演示）
（要求：感受字音、感受语感、感受节奏）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
2、分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。
3、老师范读课文，学生聆听。
4、学生齐读课文。
三、自主译文——感受文章的画面之美。
1、小组合作探讨，自主译文。
山水中包蕴的美，自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。晓雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。这实在是人世间的仙境，自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。
2、学生独立思考文章的结构特点。
学生回答，老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。（演示）
四、品析表达——感受文章的意境之美。
1、带着美去寻找美。
短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美）。
例：
其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，仰视，巍峨的山峰耸入云端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
2、带着美去升华美。
①、老师引导学生概括文中景色之美，并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？
四季之景晨昏之景
②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、拓展提升——表达心中之美。
1、诵读课文，读出心中之美。
①、演示背诵技巧：根据课文的结构和描写对象背诵课文。
②、学生朗读课文，感受文章之美。
③、学生根据背诵技巧自由背诵课文。
④、分男女小组背诵课文，表达心中之美。
⑤、全班背诵课文，提升心中之美。
2、拓展练习，表达心中之美。
将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。
雾气渐渐地消散，猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底，淡红的余辉映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余辉给它们镀上了闪亮亮的光彩。
①、展示学生先学作品。
②、学生欣赏图片，用心感受画面之美。
③、老师举例，如何抓住景物的特点进行描写。
④、学生自己捕捉景物的特点，练习描写。
⑤、学生回答，表达心中之美。
六、布置作业。
美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。
七、教学小结。
今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
《答谢中书书》教案【篇6】
导入
1、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。
请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。
书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等
2、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。
根据现代汉语词典书的注解：
书（shū）：⑴写字；记录；书写。⑵字体。⑶装订成册的著作。⑷书信。⑸文件。
给刚才大家所组的词语对号入座。例如：
书本──⑶装订成册的著作。
书写──⑴写字；记录；书写。
书信──⑷书信。
楷书──⑵字体。
判决书──⑸文件。
引入课文，感知内容
一、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”
1、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？
请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间思考）
2、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能帮助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）
请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？
明确：本文属于书信体裁的文章。
3、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？
书⑴：中书，南朝时候的官员称谓。
书⑵：即书信，是文体的一种。
所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。
二、关于文章的一些知识介绍
1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（mò）陵（今江苏江宁县）人。
2、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。
三、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧
深入探究，解析课文内容
一、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章
有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：
1、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？
明确：
所描绘的景色有：高峰清流石壁青林翠竹晓雾猿鸟
夕阳沉鳞
2、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？
请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：
明确：
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；
夕日欲颓，沈鳞竞跃。
请大家来朗诵这首诗歌，领略一下诗歌所描绘的美景。
二、比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界
读课文回答以下问题：
1、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？
明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。
2、两者的相同之处是什么？
明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。
3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。
明确：学生可以各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。
课外延伸
请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。
《答谢中书书》教案【篇7】
【教学目标】
１、了解作者的有关情况，背诵课文。
２、赏析景物描写，感知作者的思想感情。
３、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
【教学重难点】
感知景物描写方法，体验归隐情趣。
【教学准备】
幻灯机，录音机，练习卡片。
【教学过程】
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、（首先看文章的题目和背景）
出示大屏幕
１、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
２、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
３、让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。２０岁前曾担任诸王的侍读，３７岁（齐武帝永明十年，公元４９２），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、齐读学习目标
１、了解作者及写作背景。
２、理解背诵课文。
３、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。
４、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情
四、指导学生朗读课文，整体感知文意
１、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
⑴多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
读毕，教师提示朗读节奏：
山川／之美，古来／共谈，高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐／／以来，未复有／能与（yù）其奇者。
⑵学生大声朗读，品味四字句的节奏。
⑶选一学生读课文，其余同学点评。
⑷学生齐读课文。
２、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
内容如下：（重点测试）
四时俱备：俱，全都。
晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了
３、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
五、赏析写景，体验感情
１、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
教师根据学生讲解归纳成板书：
意境美
“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。
“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。
２、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
３、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：
诏问山中何所有赋诗以答陶弘景
山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。
〖品评〗
这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。
是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。
在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。
所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。──诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”
这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。
此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。
六、总结写法，实践体验
描写景物，抓住灵魂；
调动感官，动静结合；
多个视角，抒发真情。
同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教师可以出示图片提示。
七、能力训练
美丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的乐曲。
八、课外作业（学海拾贝）
１、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。
２、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。
《答谢中书书》教案【篇8】
《答谢中书书》达标检测
1、解释加点词：（5分）
⑴答谢中书书书：．
⑵五色交辉辉：．
⑶四时俱备。时： ．
⑷晓雾将歇歇：．
⑸夕日欲颓颓： ．
2、“沉鳞竞跃”的跃意思是，“未复有能与其奇者”一句中的其指代的内容是。 （2分）
3、划分句子的朗读节奏（4分）
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者
4、欣赏作者是怎样写景的。（7分）
先仰视“”，再俯视“”，又平看“”， “”，最后又分“” “”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合，晨、夕的变化，等。
5、下边两个句子各用了什么修辞手法？（2分）
⑴高峰入云，清流见底。
⑵夕日欲颓，沉鳞竞跃。
6、“猿鸟乱鸣”一句中的“乱”字用得好，它写出了“鸣”的状态，写出了晨景的热烈欢跃的气氛，“沉鳞竞跃”一句中的“竞”字用得也好，你能说一说好在哪里？（4分）
7、阅读文章回答下列问题
⑴《答谢中书书》一文体现了作者的志趣，总领全文的句子是。“”字点明了全文中心。（3分）⑵最后两句表达了作者怎样的感情？（3分）
《答谢中书书》教案【篇9】
●教学目标
知识目标
1、了解文章的作者及写作背景。
2、理解文章的思想内容。
3、掌握文章的重点实词。
能力目标
1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读能力。
2、提高感悟文章意境的能力。
3、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品能力?
4、背诵短文。
德育目标
学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
●教学重点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
●教学难点
习得《答谢中书书》文章布局之巧妙。
●教学方法
诵读教学法
教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得美的享受。
●教具准备
多媒体
●教学过程
一、导语设计
激趣导入。
二、整体把握
1.题解
答：回复，答复。
书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
2、朗读课文，感知文意
1) 、教师配乐朗诵（出示相关图片），学生听读，识记生字词。
夕日欲颓（tuí）
沉鳞竞跃 （lín）
未复有能与其奇者（yù）
2) 、重点实词提示（投影），感知文意
五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。
四时：四季。
歇：消散。
颓：坠落。
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。
欲界之仙都：人间天堂。
康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运。
复：再。
与：参与，这里指欣赏。
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
考一考：
解释下列句中加点的词。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。（歇，消散。）
夕日欲颓，沉鳞竞跃。（竞，争着；跃，跳跃，这里指跳出水面。）
3) 、教师提示朗读节奏，学生再读课文。（投影）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
三、合作交流，深入探究
1. 学生合作交流，品读课文，思考以下问题：
1) 全篇文章围绕哪句话在写？
2) 哪个字概括了全文中心？
3) 《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？
明确：全文围绕“山川之美，古来共谈”这句话，重点突出“美”这个特点。
明确：全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，中间部分则具体叙写山川之美，最后，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。
2. 学生思考讨论：
山川之美，美在 。
明确：作品首先为我们呈现了
A、山水相映之美（板书）。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
B、色彩配合之美（板书）。 山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。这里“两岸石壁，五色交辉”，还有“青林翠竹，四时俱备”。石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象则更为绚丽动人。
C、晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又不相同。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。作者观察极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情态，使人目随笔转，情偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美的感受。
D、动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆板凝滞。作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。以上各种景物，交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的山水画轴。
四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情
1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？
A、学生各抒己见
B、教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
2、学生背诵课文
1). 理清背诵思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
2).背诵中再次品味作者的思想感情。
3、比较阅读
比较本文与《与朱元思书》选文中，作者表达的思想感情有哪些不同之处？
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响； 好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
《答谢中书书》：热爱自然，娱情山水
《与朱元思书》：避世退隐，鄙弃名利
《答谢中书书》教案【篇10】
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
体会文章通过不同角度表现山川之美。
1、诵读法；
2、品析法。
（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）
解题：书，是一种文体，相当于信。
1、朗读
（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。
（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。
学生根据老师的范读找出朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。
（5）学生齐读课文。
2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。
学生提出疑难词句，全班解决。
1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。”
学生朗读交流，老师指导。
明确：首先“高峰入云，清流见底”， 为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？
学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。
明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。
老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？
学生自由表达。
板书预设：
山水相映
山川 之 美 色彩缤纷
晨昏变化