由多位学者共同合作探讨科技在语言教学应用的研究，对于以往利用Web 2.0工具与非同步沟通交流在语言教学领域的成效，进行综合性探讨。此篇即将刊登于国际期刊「电脑辅助语言教学」（Computer Assisted Language Learning）。
非同步电脑辅助沟通，让学习者能透过电脑进行沟通、合作，而不受时空限制。非同步沟通交流工具，如部落格（blogs）、网路论坛（Internet forum）、和维基（wiki），对语言教师和学习者来说，是绝佳的资源。虽然非同步沟通减少意义协商（negotiation of meaning）的机会，但却让学习者能有更多的时间来处理语言输入、精鍊语言输出，和进行自我错误更正。
社交网站（social networking sites）属于Web 2.0工具之一，如极富盛名的脸书（Facebook），学者们发现它的教学成效仍未定论，而且极少针对此工具进行实徵性研究，所以此领域研究极待开发。
虽然教师已开始使用部落格在课堂教学，但以量化研究方法，探讨学生使用部落格写作与传统写作，是否造成语言产出与接收技能的差异，仍不普及。目前的研究成果发现，使用部落格的学生，在第二语言写作方面有所改变，如使用新片语、提高拼字正确性。以质化研究法的研究发现，学习者相信在部落格写作，使他们写作进步，而且更有写作动力与信心。学习者反应，部落格写作是件快乐的活动，并希望能够在部落格写作题材上更有弹性，并且将创意纳入写作评分标準。
网路论坛和讨论区让学习者有机会以目标语沟通，和他人一同合作，并获得来自他人针对自己语言产出的回馈（feedback）。一篇质化的研究建议，在同侪沟通使用论坛或讨论区时，老师必要明确强调回馈的重要性，并使回馈成为活动的重要部分。
针对使用维基在外语教学的实徵研究仍然有限，大多数以研究个案的方法探讨第二语言写作历程。有些个案研究发现，学生在维基的参与程度不一，少数人十分活跃于合作写作。学生利用维基进行合作写作时，着重于讯息的增减、阐述，以及字型、颜色的改变，鲜少着墨于需要批判性思考的写作步骤与讯息整合。研究建议，老师应积极协助学生参与维基写作活动，以确保学生彼此间的合作能顺利进行。此外，在维基平台写作，亦让学生获得广大的读者，而非老师一人。翻译教学也可以在维基平台上使用，让学生能够发现自己的进步与翻译语言的迥异风格。
学者们特别强调，对于新科技在语言教学的应用，能够造成学习改变的，仍应以教学活动为首要，而非科技工具。
资料来源：
Golonka, E. M., Bowles, A. R. Frank, V. M, Richardson, D. L. & Freynik, S. (in press). Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. Computer Assisted Language Learning. DOI:10.1080/09588221.2012.700315
(资料提供：休士顿文化组 余立棠 编译)
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