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在高考志愿填报时，很多考生和家长对机电一体化专业的就业前景问题很感兴趣。下面是由留学群编辑为大家整理的“机电一体化专业课程 就业前景如何”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
机电一体化专业课程
主要课程：机械制图、工程力学、机械制造、机械设计基础、电工、电子技术基础、微型计算机原理与接口技术、自动控制系统及应用、数控技术及应用、机电一体化系统设计、机械CAD/CAM，机床电气控制与PLC技术、电力电子变流技术、C语言、Protel电路板设计、电机控制、检测与转换技术等。
机电一体化专业前景
机电一体化专业就业前景非常好，机电一体化专业是一个宽口径专业，适应范围很广，随着科技的进步，我国制造业快速发展，为了提高劳动生产率我们需要采用机械化生产，国内急需大量先进制造技术专业人才，因此机电一体化专业的毕业生的就业机会增多。
机电一体化是指在机构的主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术,将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称，实际操作人才缺乏，现在各企业都在花费薪聘请机电一体化专业人才。目前，机电一体化专业已被列为未来就业前景好的专业之一。
拓展阅读：机电一体化专业就业方向
本专业毕业后可从事新产品的生产、运用、调试、维护、改造、管理等技术工作，也可以从事机电一体化产品的营销工作。
从事行业：
毕业后主要在机械、仪器仪表、新能源等行业工作，大致如下：
1、机械/设备/重工;
2、仪器仪表/工业自动化;
3、新能源;
4、电子技术/半导体/集成电路;
5、汽车及零配件;
6、其他行业;
7、计算机软件;
8、建筑/建材/工程。
从事岗位：
毕业后主要从事电气工程师、机械工程师、机械设计工程师等工作，大致如下：
1、电气工程师;
2、机械工程师;
3、机械设计工程师;
4、结构工程师;
5、销售工程师;
6、技术员;
7、技术支持工程师;
8、技术工程师。
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机电一体化专业课程是什么是许多考生和家长们比较关心的问题之一。下面是由留学群小编为大家整理的“机电一体化专业课程有哪些”，仅供参考，欢迎大家阅读。
机电一体化技术专业是培养以机械学和电子学为基础，熟悉现代机械制造的基本理论、技术和装备，具有机电一体化产品和技术的运用和开发能力的高等技术应用性专门人才。
主要课程：
机械方面：机械制图，机械设计，工程材料，工程力学，数控编程技术，autoCAD，Mastercam软件，C++
电工方面：可编程控制器PLC，单片机，自动控制原理，数字电路，电工电子
实习课程：电力拖动，PLC，单片机，钳工，普通车、铣、刨床，数控车、铣，加工中心
机电一体化专业就业方向：
1、机电一体化
从事机电一体化液体灌装生产线及商品包装自动化机械运行、维护、管理、技术改造等工作的机电一体化高等技术应用性专门人才。可在大型啤酒、饮料、食品及商品包装生产企业从事现代化自动机与生产线的维护和管理工作，也可在相关的自动机与生产线的生产厂家或设计部门、营销单位从事技术工作。
2、计算机辅助设计与制造方向
从事机电产品的计算机辅助设计(CAD)与计算机辅助制造(CAM)，并熟练使用和维修数控加工设备的机电一体化高等技术应用性专门人才。可在模具设计也制造、机械加工、塑料、五金、电子产品、计算机生产等企业从事数控机床的加工工艺设计编程，数控机床的调试、维护及加工操作，从事生产和技术管理工作，也可以从事国内外数控设备的营销工作.
3、模具CAD/CAM方向
从事利用计算机技术和数控加工技术对模具进行设计和制造等工作的机电一体化高等技术应用性专门人才。可在模具、机械、五金、塑料、家电等生产企业从事模具计算机辅助设计与制造等方面的技术工作，也可在企事业单位从事与本专业有关的经营、管理工作.
4、机电CAD技术方向
在机电一体化产品、设备的设计、制造、维修、管理、技术改造与服务过程中专门从事用电脑绘图设计、信息处理和资料管理的高等技术应用性专门人才。可在机械设计、制造与装备行业、模具制造业，轻工、家用电器、电子制造业从事设计、制造、技术改造、产品营销、设备管理与维护等工作。
1.智能化
智能化是21世纪机电一体化技术发展的一个重要发展方向。人工智能在机电一体化建设者的研究日益得到重视，机器人与数控机床的智能化就是重要应用。这里所说的“智能化”是对机器行为的描述，是在控制理论的基础上，吸收人工智能、运筹学、计算机科学、模糊数学、心理学、生理学和混沌动力学等新思想、新方法，模拟人类智能，使它具有判断推理、逻辑思维、自主决策等能力，以求得到更高的控制目标。诚然，使机电一体化产品具有与人完全相同的智能，是不可能的，也是不必要的。但是，高性能、高速的微处理器使机电一体化产品赋有低级智能或人的部分智能，则是完全可能而又必要的。
2.模块化
模块化是一项重要而艰巨的工程。由于机电一体化产品种类和生产厂家繁多，研制和开发具有标准机械接口、电气接口、动力接口、环境接口的机电一体化产品单元是一项十分复杂但又是非常重要的事。如研制集减速、智能调速、电机于一体的动力单元，具有视觉、图像处理、...
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中德职业学校机电一体化专业分析
中德职业学校机电一体化专业课程设置分析
1.课程编排的不同
德国在实施职业课程改革后以学习领域为单元的课程，是一种行动体系课程的内容编排，它是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容，由于每一个行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列。而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列。因此，这一行动体系课程对每一门学科可能是不完整的，但对于每一个职业行为来说却是完整的。体现了职业教育的实用性，突出了职业教育的技能性。
而我国同专业学生学习的内容，显然是按学科体系课程的内容编排的，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。这样，对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对于所要从事的职业行为来说，却是不完整的。这就导致我们许多职校生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。
2.培养目标不同
德国的学习领域课程设置，培养的目标显然定位于技术工人，每一个领域都是一项具体的工作，比如，机械分系统的制作、安装和拆装等。学生学完这些课程，就能直接在岗位上操作。而我们的定位就显得模拟两可、模糊不清，似乎是技术工人，又似乎是技师，还好像是管理者。我们开设的大量公共课、专业基础课和专业课，初衷是拓宽学生的视野，夯实学生的基础，为学生多渠道就业创造条件，使学生成为多面手。但实际上却可能使我们培养的学生失去方向，不知道到底该干什么，甚至使学生什么也没有学精、什么也没有学专，反而什么也干不好。这点应该引起我们足够的重视，并借鉴德国学习领域改革的经验。
3.评价体系的不同
德国的职校考试都很少，像机电一体化专业，在三年半的学习过程中，只有两次考试，期中考试和结业考试。而且整个考试过程中，没有什么死记硬背的东西，考试内容有理论、实践，还有面试，注重考察学生对知识综合应用的能力和实际动手操作的能力。对比我国职校的评价体系，学生在三年的学习过程中需要面对的是大大小小上百场考试，其中绝大部分的考试、考察的是需要记忆的概念性知识，学生经常是考试前突击，考完试就忘记，教学效果不理想，也不能起到客观综合评价学生的作用。
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