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实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦，归根到底靠人才、靠教育。高质量的高等教育是培养创新型人才、实现国家现代化和中华民族伟大复兴的重要引擎。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持教育优先发展战略，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，推动我国教育总体水平迈入世界中上行列。在党的十九大即将召开之际，教育部高等教育教学评估中心近日发布了中国高等教育系列质量报告。这是继2016年首次发布以来，我国第二次发布高等教育系列质量报告。其中，《中国本科教育质量报告》和《中国民办本科教育质量报告》均为首次发布。
此次发布的系列质量报告，由教育部高等教育教学评估中心会同厦门大学、北京航空航天大学等专家团队联合研制，包括本科教育、工程教育、新建本科和民办本科共4本专题报告。报告紧紧呼应“十三五”阶段高等教育“提高、争创、优化、转型”四大主要任务，精准对标高等教育强国建设和“双一流”建设中人才培养质量这一核心问题，积极回应“发展更高质量更加公平的教育”的战略部署、“全面提高质量”的战略主题以及社会各界和公众对中国高等教育、特别是本科教育质量的热烈关切。
此次发布的4本质量报告主题鲜明，各有侧重。《中国本科教育质量报告》是我国首份专题性的本科教育质量报告，聚焦“本科教育”这一高等教育质量的着重点和发力点，全面回顾中国本科教育教学改革进展，精确研判中国高校本科教学质量现状，准确分析影响高校本科教学质量的突出矛盾和现实问题，以此引导大学重新回归人才培养本位。报告显示，中国本科教育“体量”世界最大，质量稳步提升，在服务国家战略、引领经济社会发展、分层分类培养多样化人才等方面发挥越来越积极的作用，不仅最大程度地满足了人民群众日益增长的接受高等教育需求，而且优质教育资源不断扩大。本科教育办学条件改善显著，整体上为提高教育教学质量、打造一流本科奠定了良好的基础。本科课程资源得以扩充，学生选择的余地日益扩大。教师教学投入得以强化，教学技术手段更新步伐加快，新的教学方法和模式得以使用。质量管理与监控得到强化，从理念、标准、技术到方法都比较先进。总体上看，一流本科教育建设卓有成就，已经在路上，对此我们充满信心。同时，也要清醒地认识到，我们的本科教育离人民群众要求接受越来越好的优质本科教育的需求仍存在较大差距，教育资源在不同地区、不同层次、不同类型的高校中分配不均衡，高校内部质量差异较为明显。本科课程总量依然不足，课程开发面临新的挑战。传统的课堂中心、书本中心、讲授中心仍占主导地位，学生中心、持续改进、教学结果导向等新的教学理念尚未确立，单向传授、机械灌输等陈旧落后的教学方法没有多大改观。一流本科教育建设任重道远，需要继续发力，
《中国工程教育质量报告》积极应对《中国制造2025》和“一带一路”国家战略要求，面对世界“新科技革命”和“新工业革命”竞争态势，从规模、结构、质量、体制机制四个维度对中国工程教育的过去、现状和未来进行了盘点、反思和前瞻。报告显示，“十二五”期间，中国工程教育面向工业界、面向世界、面向未来，主动“转型升级”，变革发展，建成了层次分明、类型多样、专业齐全、区域匹配的世界最大工程教育供给体系，为中国工业发展提供了坚实基础和有力支撑;更为重要的是，在内涵发展方面实现了历史性突破，加入“华盛顿协议”，成功跻身世界舞台，从国际标准和规则的跟随者变成参与者、制定者，人才培养质量获得国际权威机构认可;积极推出“卓越工程师教育培养计划”“国家大学生创新创业训练计划”“高等学校创新能力提升计划”等系列...
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首份高教质量国家报告发布 用数据与事实说话
4月7日，教育部召开新闻发布会。会上教育部高等教育教学评估中心主任吴岩发布了中国高等教育系列质量报告(以下简称“系列质量报告”)。该系列质量报告包括1本总报告和3本专题报告。其中，总报告《中国高等教育质量报告》是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”。力图全面回答、全方位展现中国高等教育整体质量状况，《中国工程教育质量报告》全景展示中国工程教育质量现状、问题与出路，《全国新建本科院校教学质量监测报告》用“大数据”精准监测新建本科学校的“三基本”实现情况，《新型大学新成就——百所新建院校合格评估绩效报告》则客观展现了近170所经过合格评估的新建本科院校的教育质量。
据介绍，本次报告突出用数据和事实说话。在研制过程中参考了4000多位评估认证专家的质量评估报告、700多所高等学校质量报告、基于高等教育质量监测国家数据平台的40多万个数据，并对20多万份专门调查问卷、数百人次深度访谈进行了系统分析整理统计。
系列报告显示，我国高等教育“体量”世界最大，人才培养为各行业提供了强有力的基础支撑。新世纪以来，我国高等教育实现跨越式发展，2015年在学总规模3647万人，位居世界第一;各类高校2852所，位居世界第二;毛入学率40%，高于全球平均水平以及全球中高收入国家平均水平。2000年以来，为适应地方经济发展，我国主动调整高等教育布局结构 ，与区域经济社会发展步调保持协调。新建院校助推我国高等教育转型。按照教育规划纲要提出的创新型、复合型、应用型、技能型人才培养要求，我国高校各安其位，各显其能，特色发展，扭转了以往“千校一面”的状况。2009年以后，100%的新建院校的办学定位是地方性应用型。截至2015年5月，我国在非省会城市布点的新建本科院校208所，占全部新建本科院校的51.6%。我国现有339个地级及以上城市，新建本科院校已分布于其中的196个城市，布点率达57.8%。
另据系列报告数据显示，我国高等教育“硬件”建设数量上井喷式增长，部分985大学硬件达到世界一流水平。我国高等学校还全面建立起内部质量保障制度，90%以上的高校成立了专门性质量保障机构，有效开展各种形式的质量评价。我国建立了基于大数据和互联网+的国家高等教育质量监测平台，建立了一整套高等教育质量标准，建立了以院校评估和专业认证为支柱的评估制度，广泛开展国际领域质量保障合作，走出来一条“主体多元，形式多样”的质量保障新路子。其中院校评估确立的“五个度”质量标准，日益得到国际社会认可和积极评价。当前，我国高等教育的体量和质量也日益引起了国际同行的高度关注。据悉，2016年，美国麻省理工学院校长将赴我国以教育部评估中心评估专家的身份，参加评估中心组织的对我国高校的评估。
同时，系列报告也对我国高等教育发展中的软肋与不足也进行了指出。其中，《中国高等教育质量报告》显示，我国学生对学校满意度“硬件”超过“软件”、师资素质超过教学质量。在“985高校”和“211高校”，学生对教师学术水平的认可度明显高于教学水平的认可度;而单纯从教学质量的认可度而言，“985高校”和“211高校”反而不如一般院校。吴岩主任认为，这是与高校老师投入在教育教学上的精力与时间有关...
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