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04-24
下面是留学群整理的中小学教师职称制度的弊端，欢迎参考。
人类社会发展至今，社会制度更替已司空见惯。大凡一个制度，无论开始实行时有多么优越，但推行一段时间以后，就会出现很多弊端，以至于最终被废弃而由新的制度代替。这也是社会发展的规律。
中小学教师职称评定评定制度是八十年代我国教育改革的一项重要内容，对我国教育的发展起到了积极的推动作用，但近几年，其作用在明显减弱。
中小学教师职称评定评定制度能起到积极的作用是因为这一制度抓住了教师的心理需求，使教师在获得心理满足的过程中促进了教育的发展(因为教师要评定相应的职称就要付出相应的劳动)。然而，近几年教师却不买这个帐了，其原因是“职称”这个“桃子”已经摘到手的就永远属于你了，没摘到的又很难摘了或者一生也摘不到了。目前我国大部分地区都存在这样的情况：原来评定完职称已有岗的就是终身制了，未评定职称和没岗的只能耐心地等待，因为近几年很多学校没有指标和岗位，偶而有一个半个指标或岗位还要看你的“关系”如何，有的教师便产生了与其努力工作不如与领导搞好“关系”。于是便出现了摘到“桃子”的因为可以享受一生而不在努力;摘不到“桃子”的因为“桃子”太难摘或摘不到而不在努力。
所以取消在中小学教师中评定职称的制度势在必行。中小学教师职称制度的弊端表现在：
一、这个职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端。
它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道。有人总结教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利;二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气;三是泯灭人性，不管男女老少都去的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。 仔细推敲起来，这话其实一点也过分。
二、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。
由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。
三、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。
职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高...
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