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想通过幼儿教育学教师资格考试的朋友们，在备考期间一定要努力哦。留学群教师资格考试网为您整理“幼儿教育：怎样为2-3岁幼儿投放适宜的美工活动材料”，希望同学们可以顺利通过考试！
教育幼儿是一门科学，它涉及面广、内容丰富，而面对新思想、新问题不断涌现的当今知识经济新时代，我们幼教工作者更要多动脑、勤思考、实现理论与实践的相结合。
2-3岁幼儿好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察，然而由于他们的年龄特点的限制，在游戏中坚持性差，因此在美工区玩具材料的投放与指导上要符合他们的年龄特点，做到既要满足他们的要求，又要有利于提高能力。
1.引导幼儿发现美工活动的乐趣。
生活中处处蕴藏着美，儿童虽然与美的事物有着某种天然联系，但他对于美的感受与表现能力不是与生俱来的，他们要通过去感知、去理解、去体验、去表现、去创造，才能得到美。因此最初的美工活动中投放了油画棒和胶棒，以及电光纸、橡皮泥、剪刀，引起幼儿的发现，在通过我的演示，让幼儿对美工活动产生初步的认识与初步的兴趣。
2-3岁幼儿在美工活动中很容易因为某件事不会做而放弃，因此在幼儿对美工活动工具有了初步的认识后，让他们开始简单使用美工工具，如用油画棒随便在纸上画，废纸随便撕等，在这些随意活动中幼儿对美工活动的初步兴趣得到了发展。
2.多为幼儿提供美工活动实践机会
美工活动是幼儿一种"自娱性"活动，在自我感受、自我表现、自觉自愿的活动中受到感染和教育，要给幼儿提供更多的自由参与美工活动的机会，使他们在美工活动情感中，有所提高，真正体验美工活动的快乐。
3.为幼儿提供的材料应符合幼儿年龄特点
要保证幼儿对美工活动的兴趣，要注意美工材料投放符合其年龄特点。托班幼儿年龄小，各方面的发展不完善，因此在投放玩具材料中应要大，便于幼儿的使用及操作。
如，油画棒要软，易上色，纸张要大，同时在某些材料的投放中，还要注意幼儿操作，材料不易过大，也不易过小，同时材料要有安全性。如剪刀使用塑料剪刀等。
美工活动形式是多样的，他们反映幼儿不同现象，发展了幼儿的手眼协调能力和手的灵巧动作，尤其对于托班幼儿来说更是如此，他们经常会出现一种东西做一会儿，就厌烦的情况。因此，在美工材料投放上应注意多样性。如，引导幼儿运用线条、形状、色彩体验多种作画方法，如，引导幼儿运用多种工具(剪刀、颜料、皱纹纸、橡皮泥等)自然物和废旧物品，根据主题与现实生活相结合制作不同事物。幼儿还可以同老师与伙伴一起，随季节变化，节日要求，美化环境，在活动中受到陶冶，获得愉悦。
4.为幼儿投放材料要符合幼儿个别差异
每个幼儿来园的年龄不一，在美工活动中的发展也不一，所以在美工活动中要充分考虑幼儿的个别差异，让每个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功快乐，增强自信心。因此，在美工材料投放时应注意投放符合不同幼儿发展水平的各种不同层次的材料。
如在剪纸区投放直线条的作品及孤线条的作品，引导能力较弱的幼儿就学习剪直条，而能力强的幼儿剪孤形。
在泥工中，又以...
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作为一名幼儿教师，在和孩子共同进行思维游戏的过程中，我常常被孩子一些特别的想法所吸引，孩子的回答往往给我很多启示，引发我对孩子思维能力培养更深入的思考。下面通过几个“找关系”的游戏活动说说我的感想和体会。
有一张示教卡上面有这样两组事物：“人”和“房子”/“小鸟”和“鸟窝”，要求是找出这两组事物之间共有的关系。孩子们说这两组事物间都有“能移动”和 “不能移动”的关系：人可以移动，房子不能动;小鸟和鸟窝也是一个能移动，一个不能移动。(参考答案是二者是“动物和居住地”的关系，人住在房子里，小鸟住在鸟窝里。)
孩子在思考问题时，最容易捕捉到的是事物的一些表面现象和特征，所以他们先找出了“能移动”和“不能移动”的关系。但我们不能因此就认为孩子的思维是肤浅的，因为事物都是具有多重属性的，能不受局限地思考问题也是孩子的思维优势。当孩子说出某种与我们不同的主张时，我们必须加以分析：是合理的吗?如果是合理的，那就未必要与我们心中的标准答案相同。尊重孩子的思路和想法才是对孩子真正意义上的理解与欣赏。
在寻找其他有“能移动”和“不能移动”关系的事物时，有一个孩子说“篮球”和“篮球筐”也是这种关系。理由是篮球可以移动，球筐不能移动。这个想法是其他孩子没想到的，也出乎我的意料。但是马上又有孩子提出了反对意见：“篮球”是不能移动的，它不能像“人”和“小鸟”那样自己就能移动，它需要借助外力才能移动。
当孩子说出“篮球和篮球筐”时，我的第一反应是他说得好像不对，但一下子不知道如何来回答。当第二个孩子提出“篮球不能自己移动”的观点时，我恍然大悟，觉得就是这个原因。可当事后反思这个活动时，感受又完全不同了。第一个孩子对二者关系的理解主要停留在感性层面上，认为“能动”和“不能动”就是二者的关系。而第二个孩子在理解这种关系时把握了一些比较本质的属性：是否能主动移动。从感性到理性，从表面到本质，是孩子思维发展要经历的过程。所以没有必要对两个孩子的争论做出对与不对的判断。接受不同程度思考下的答案，在争议中引导孩子迈向更深层次的思维，这才是我们应该关注的。
在游戏中，还有一种“容纳和被容纳”的关系，比如铅笔盒和铅笔，就是一种“容纳与被容纳”的关系。一个孩子把“金鱼”卡片和“书”的卡片放在一起，说“书里有金鱼”也是这种关系。
金鱼能放在书本中，听起来很荒谬，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。他可能看过一本书，在书中见过金鱼的图片，但未见过鱼缸中的鱼，所以他觉得金鱼应该是在书里。一方面，这是孩子思维的特点，他们判断问题时经常依据自己的生活经验，而他们的生活经验相对较少，在思考问题时就容易受到局限。另一方面，孩子常常把现实和非现实混淆，书中的金鱼实际上不是真正的金鱼，只是金鱼的图片，有生命的金鱼是无法放在书本中的。我先肯定孩子的说法，然后又和他一起分析：书本中的金鱼只是图片，是没有生命的;而真正有生命的，能自由游来游去的金鱼，它的家应该在哪里呢?通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。
思维游戏活动常引...
教育本身就是一门科学，在这门科学里幼儿教育有其特殊性，而幼儿思维游戏课程在幼儿园众多的课程中，又更具科学性、系统性与针对性。所以这个课程从研发到实施、再到改进的循环过程中，要使课程本身保持活力和特性，必须伴随教研且依赖于教研。
一、思维游戏课程教研的目的
1.用以充分保证思维游戏课程本身在实施过程中的质量;
2.用以保证课程得到良好改进并日趋完善，使思维游戏课程具有发展性，保持先进性;
3.用以帮助教师的专业成长和教育技能的提高;
4.用以保证使课程与幼儿园教育实际得到有机融合，支持、促进幼儿园在整体教育水平上的提升，把教育的实效真正落到幼儿发展上。
二、思维游戏课程教研的特点
由于思维游戏课程本身是经过精心预设的，给课程实施者提供了比较完整的活动设计及基本的方法和建议，同时还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，从而在很大程度上使教师摆脱了在制作教具、材料上的困扰，使教师得以把更多的精力投入到活动过程中。在此基础上，思维游戏课程教研也就相应具备了几个这样的特点：
1.教研目标明确保证思维游戏课程的有效实施，提高教师实施思维教育的水平，切实促进幼儿思维能力的发展
2.教研内容指向性强明确课程的宗旨和主张，解决教师在实施思维游戏课程过程中的遇到的具体问题和困惑(目标理解、教法选择与运用、教学具的适宜性与使用、教育效果与各种因素的关系等)
3.教研主体是教师，而教研关注主体为幼儿幼儿的行为使其内隐的思维外显化，通过幼儿对我们所提供的特定材料的操作，可以使教师更为深入地观察和理解幼儿某些行为背后的想法。幼儿在活动中的所有表现皆反映教师对幼儿的了解、理解和回应程度。通过关注幼儿，研究幼儿表现与行为，能够促进教师深刻了解和准确把握幼儿思维的特点，使教师真正成为教研的主体。
三、思维游戏课程教研的方法
在使用幼儿园日常教研方法的基础上，我们也结合思维游戏课程的特点，找到了一些适宜而有效的方法。
(一)现象解析法
此方法可以使我们提高对现象背后的成因做出合理解释的准确性。因为思维具有内隐性，因此，如果这个人不说什么也不做什么，我们就很难知道这个人在想什么。而幼儿受语言表达的局限，我们也不可能只通过语言就完全能了解他们的思想。因此，我们把观察到的或教师看到的一些有趣现象提供给大家，进行分解和辨析，使大家在这一过程中，深入的了解了现象背后的一些本质的东西，从而也使大家获得了一些有效、有意的观察方法。
如，在小班的《娃娃画报》这个单元中，有一个活动内容是教师出示多张卡片，让幼儿观察一定的时间后，教师将其中的一张卡片扣放，让幼儿从自己的卡片中找出这张卡片举起或放在桌上，以便教师观察幼儿是否找对。其中有一个男孩每次都很快找对，但是他每次都将找对的卡片扣放在桌上的卡片中。由于他是扣放卡片，老师就很难观察到他是否找对。而后面的家长中，坐着这个男孩的奶奶，她怕老师不知道自己的孩子已经找对了，使劲提醒这个男孩把卡片翻过来。由于始终没有老师注意到这个现象，所以这个男孩一直没有得到老师对他的判断准确性的肯定。当这个男孩第三次这样摆放时，这个奶奶终于坐不住了，悄悄上前直接把孩子的卡片翻过来以便给老师看，但是这个...
我们在各地实验园进行教研活动时，最常被问及“培养思维能力和幼儿的社会性发展有什么关系”，当我们希望了解幼儿智力的变化时，家长和教师往往给出更多这样的描述“孩子自信了”、“自理能力强了”、“做事专心了”、“能控制自己了”、“会和别的小朋友一起玩了”……应该说，在研发和设计思维游戏课程的过程中，我们的初衷是希望孩子能够变得更聪明。但基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》及其相关要求，我们在考虑思维游戏和五大领域关系时，对所涉及到的各领域的目标及内容，尤其是各个领域的幼儿需要发展的关键能力，做了较为深入的研究和分析。
在查证相关资料及进行分析后，我们将各领域的关键能力锁定在：健康领域——自我保护及调节能力，语言领域——理解与表达能力，社会领域——交往与合作能力，科学领域——逻辑、推理及判断能力，艺术领域——创造与表现能力。
我们认为，以思维发展促进幼儿各领域的这些关键能力的发展，更切合幼儿思维游戏课程总体目标的指向性和课程结构的实际要求。因此，各领域所涉及的关键能力成为思维游戏课程各单元活动所关注的重点。也就是说，在研发与设计思维游戏课程时，我们基本上把握住了每个领域的关键能力，将其培养内容与方式融入到了以智力结构为基础、以思维能力的类别为主要形态的单元活动中。
我们在分析和把握五大领域各关键能力时，尤其对社会领域的目标及其实现过程给予了特别关注。幼儿的社会性发展不仅依赖社会环境及社会实践，而且更要以一个人的主体意识的形成与完善为基础。而不论是主体意识，还是社会性的形成与完善的过程，和我们平时对幼儿社会性发展所提出的内容与要求相比，是有区别的。比如，在谈到培养与社会性相关的目标时，教师会这样描述：“有礼貌，能主动问客人好”，“洗手时，会排队，知道轮流等待”。还有“能够谦让”等等。“有礼貌”、“谦让”等是结果，是最终所要达成的目标;而“能问客人好”、“会排队”只是达成目标的过程中的一种表现。这恰恰是把所要达成的培养目标和实现目标的培养过程混淆起来。也可以这样说，我们还没有真正理解幼儿教育所提倡的“重过程”。在某种程度上教育还是落在一些表面形式上，直接指向目标而忽视了过程。这也是我们让一个人接受了一辈子的“礼貌”教育，而这个人在面对另一个人时连一句起码的“你好”也不会使用的根本原因。
因此，不管我们是直接将结果告知幼儿，让幼儿直接做，还是变换了多种形式引导幼儿间接地模仿和练习，总之我们还是始终在结果上下功夫。问题是我们忽视了一些非常重要的东西，那就是实现这些结果的动力应该来自于哪儿。如果这些结果始终是基于我们所施加的外力，那我们还会像以前一样付出努力却往往失败。在幼儿成长的过程中，我们不再一味使用各种手段，强加给他们这样或那样的目标和结果，而是他们更多出于内心的强烈需求与逐渐具备的能力，来实现我们提出的目标和结果，这才应该是我们真正希冀的结果。也就是说，我们所要的结果应该来自于一个人的主体意识的形成与完善。而这一形成与完善的过程，才是教师所真正要考虑和做的。
所谓主体意识，即人的主观能动性，是指作为主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的表现。人的主体意识大致体现在这样几个方面：独立、自制、专注、秩序和合作。
独立，在人的发展过程中，尤其是在社会性发展方面所具有的价值在于自信与自主。一个独立的人意味着有充分的自信，有了自信才可能摆脱对他人的依赖而获得自主。一个人的自信源于他自己本身拥有足够的能力，对于所要应付的事情具有较高的把握程...
幼儿教育是人生的基础教育，它好比一座楼房的根基，将影响幼儿一生的发展，然而幼儿年龄小，在认知、理解等方面的能力相对较差，再加上幼儿大脑的髓鞘化过程还没有很好的完成，因此对各种教育的信息接受得快，忘得也快，根据幼儿这一特点我们寓幼儿的德育教育于一日活动中，融入幼儿的生活，使他们在潜移默化中受到良好的品德教育。陶行知认为，"生活教育"是以生活为中心的教育。那么，怎样在生活中进行教育呢?他认为最根本的原则与方法就是"教学做合一"。其涵义就是："教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法。"教学就是通过"在做上教，在做上学，使儿童会做。""教学做合一"的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为"真人"。
幼儿阶段的年龄特点，决定了生活活动成为了幼儿在幼儿园的重要组成部分。因为晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接有关的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，在整个幼儿园课程中占重要的地位。
一`培养幼儿的适应能力。
新入园的幼儿最突出的就是哭闹，来到幼儿园后，一切都变了，所面对得人和环境都是陌生的。这样幼儿必然会产生不安全感，对此我想了几种方法：1`对幼儿要有耐心`细心和爱心。2`稳定幼儿情绪。3`想办法吸引幼儿的注意力，让他们感到幼儿园好玩。4`适当的教幼儿一些日常常规`歌曲和儿歌。例：王艺鑫刚入园时，整天在大厅，不进教室`不和小朋友门一起吃饭喝水`也不午休，看着孩子每天泪流满面，爸爸也无可奈何。看到这我决心一定要把鑫鑫带如正规。每天我认真的回答他的提问，每天在大厅的圆桌上陪他吃饭，细心的照顾他的生活，让他时时刻刻都感受到老师的存在。慢慢的鑫鑫的情绪稳定了觉得我很亲近，就喜欢和我一起玩，中午睡觉我都要象妈妈一样去拍他入睡，课上我讲课就让他做示范，与小朋友们交流，请小朋友们拿玩具和他一起玩，久而久之，他和孩子们熟悉了，便喜欢和他们一起游戏。
二`培养幼儿的健康心理
我们接触过许多性格各异的孩子，孩子们不敢表现自我，导致对自己的能力认识不足，缺乏自信心，不能勇敢地面对困难和挫折，久而久之胆小等不良性格逐渐形成。
1、帮助幼儿确立自我，促进自己适应环境。
(1)克服自负心理
自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受到老师的表扬，就趾高气扬，不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。
(2)战胜自卑心理。
自卑的幼儿总是不相信自己，认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育政策：①要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，作出合理客观的评价。②引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。
(3)消除嫉妒心理
观察孩子日常的言谈举止，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育，如通过故事《不嫉妒别人》等形式，引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性，教育幼儿善于学习同伴的优点，启发诱导。
2`营造健康心理氛围，满足正当心理...
谈幼儿园体育活动环境的创设
——物质空间和心理环境的营造
[摘要]幼儿园体育活动是促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质和机体的适应能力发展的积极因素，它不仅发展了幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径，因此，我们必须创设良好的体育环境，笔者认为：良好的环境创设必须从物质空间和心理环境两方面“双管”齐下，这既体现了新《纲要(试行)》的“身心健康”的精神，也从更高层面为“环境”定了位，反映出较科学正确的教育思想和理念，对如何更好地开展幼儿园体育活动进行了深入思考，特别是对“环境”的创设提出了宝贵的可行性建议和操作，具有较强的指导意义和实践意义：
[关键词]环境 创设
[正文]体育活动对幼儿发展所起的积极作用，许多幼教专家已作过精辟论述。斐斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质”。蒙台梭利也曾强调指出：“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”
可见，体育活动是影响幼儿生长发育不或缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，发展幼儿的身体素质和基本的
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幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述” 环境创设。
一、创设师生平等、和谐的心理环境。
在幼儿心中，老师是一个可遥遥相望，却不可靠近的一种物体，教师应该如何建立平等、和谐的师生关系呢?教师们只要端正教育观、儿童观，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念。但是孩子一旦说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体有一些孩子语言表达能力特别强，也有一些语言表达能力比较强差人意的孩子，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《小红伞》这个教材，第一张图片是小白兔看见天气这么好，想着幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。
二、利用"看图讲述"本身的优势，创设良好的语言环境。
“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。
三、创设...
留学群教师资格考试网为您整理“幼儿教育：在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养”，想通过幼儿教师资格证考试，考生们一定弄懂每一个幼儿教育学章节考点，才有希望取得好成绩！
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。每个人都有自己的情感世界，幼儿也不例外，良好的情感培养，会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的发展，而从小忽视情感教育，就会导致成长中出现情感问题：如不能与人友好相处，没有同情心，不尊重别人，没有责任感等等，甚至导致成年后出现心理不健康的偏差，影响其一生的发展。因此，在《幼儿园教育指导纲要》中提出重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感作为幼儿认知发展的推动力。因此，我尝试在幼儿探究性学习活动的实施过程中，注重对幼儿进行良好的情感培养。
一、以幼儿良好情感体验为兴趣点，生成探究性活动主题。
作为教师，我经常观察幼儿的活动，关注幼儿的情感体验。抓住幼儿的兴趣点，在探究性活动主题生成中，培养幼儿的良好情感。例如：在大班的探究性活动“可爱的小乌龟”主题生成时，就是源于幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验而引发的。我们班的自然角里有一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢去看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在一个周一的早晨，李骁作小朋友跑过来说：“老师，快来看啊!小乌龟快渴死了。”我连忙走过去看。华东来小朋友也大声说：“快来看呀!小乌龟的壳都裂开了!”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀?”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀?”“都怪我们上周五没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧!”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣。我感到为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察，去探究，去了解可爱的小乌龟呢!我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟。激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。探究性活动“可爱的小乌龟”主题由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟许多问题。根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动。满足幼儿情感需求，顺应幼儿的意愿，从而也激发了他们的探究兴趣。
二、让环境成为“第三位老师”，潜移默化的渗透情感教育。
不同的环境可以诱发不同的社会行为，这是我们众所周知的。遵循瑞吉欧方案教学中，让环境成为“第三位老师”的教育理念，在探究性学习活动主题确定后，鼓励幼儿与家长一起搜集资料，与幼儿共同创设良好的环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。例如：在小班实施“我爱玩玩具”的主题探究性活动中，针对小班幼儿喜欢独占玩具的行为，我们在墙面布置了“玩具大家玩”的画面，让幼儿从家里带来了许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励幼儿向同伴介绍自己的玩具。渐渐的幼儿愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具，体验分享的乐趣。幼儿与家长共同搜集有关玩具的资料的过程中，增进了家长与幼儿的情感交流和亲子关系。
在中班“各种各样的纸”的主题探究性活动中，针对幼儿在用纸进行各种探究性活动后，有时弄得到处是碎纸，而不知主动收拾，还要保育员老师来清扫。我就在墙面布置了“我是老师好帮手”的画面，组织幼儿进行劳动，体验保育员老师工作的辛苦。激发幼儿尊重别人的劳动，关心老师的情感。鼓励幼儿帮家长、老师做力所能及的事。...
朱京伟在《为了孩子》杂志上撰文介绍了美国心理学家朱丽斯.塞根对当代儿童教育的看法。朱丽斯.塞根认为当代儿童教育存在很多误区，归纳起来有10个方面。当然，这也只是一家之言。
误区一：婴幼儿时期能力强的孩子长大就聪明
许多父母认为，婴幼儿早期攀、爬、坐、退等各种“活动”的数量和质量肯定跟他们长大后的各方面能力有关。婴幼儿时期能力强的孩子长大后就一定聪明。
美国心理学家和儿童教育专家近年完成的对一群儿童不同时期智商和情商指标的对比研究结果表明，儿童的早期表现与他们长大后各方面的能力，如分析能力、推断能力、口头表达能力之间的相关性微乎其微。
误区二：儿童在婴儿时期得到的刺激越多越好
毫无疑问，现在的婴幼儿每天接受的来自外部世界的各种各样感官刺激比以前多得多。在这种情况下，许多父母还不约而同地认为，婴幼儿得到的外部刺激应该是越多越好。
实际效果与他们想象的相反。现在绝大多数婴幼儿每天接受的外部刺激不是太少了，而是太多了。在很多家庭中，小宝贝每天接受的感官刺激实际上已经超过了他们的生理极限，结果反而使小宝贝正常的智力发育受到了抑制。
误区三：孩子哭的时候妈妈离开会导致孩子情绪失衡
如果真是如此，那么当今世界绝大多数人可能都是情绪失衡者。从生理和心理的角度来看，孩子们的偶尔哭闹是一种正常的情绪宣泄和调节行为，年轻的爸爸妈妈大可不必每次都为孩子的哭闹而惊慌失措，更不要因为孩子在无理哭闹时自己断然离开而于心不忍或内疚万分。
误区四：对孩子的各种要求迅速作出回应会导致对孩子的纵容
一些年轻的爸爸妈妈总是很快对小宝贝的各种大惊小怪举止和哭叫行为作出反应，另一些爸爸妈妈则完全相反，他们认为过快、过早地回应孩子的各种要求会导致对孩子的放纵，从而影响孩子的正常发展。
那么，到底谁对谁错呢?跟踪调查的结果表明，那些儿提时代曾经受到殷勤对待和回应的孩子并没有变坏，相反，他们长大后变得更富有独立意识，更善于与人相处和宽待他人;而那些日常要求经常受到父母怠慢甚至被置之不理的孩子，长大后往往变得古板、暴躁和内向，特别是在自我心理解剖方面，他们常常表现出犹豫和不安。
误区五：孩子出生后，父母与孩子之间的亲密关系必须马上建立
很多人认为，如同动物界的母子相亲关系一样，婴儿一出生，就应该马上与父母建立起一种亲密关系。其实不然，任何过分急切或突发式的爱抚行为都可能给婴儿带来惊吓和不安。实践证明，循序渐进建立起来的亲密的父子和母子感情最有利于促进孩子的健康成长。
误区六：如果孩子有特殊才能，一定会在小时侯表现出来
美国加尼福利亚匹特兹大学的罗伯特.阿尔伯特，在过去几十年间曾对各种超能儿童的有关情况进行过研究。结果表明，许多天生就有某种特殊才能的孩子在婴幼儿时期并没有什么特殊表现，直到后来青年时期或壮年时期的某种偶然机会(如在学校的实验室或文艺会演的舞台上)，他们的异常天赋才得以淋漓尽致地自我展露出来或被某位“伯乐”发现。
误区七：独生子女不善于与人交往
实际上，独生子女的童年生活一般要比非独生子女的儿童生活更加温馨、顺利和充满自信，因而独生子女往往具有更强烈的与周围小朋友交往和玩耍的意识，他们长大后，在工作、婚姻和家庭方面也往往更成功或更出色。不过，在一定程度上，独生子女长大后确有对...
为什么有的孩子学习总是落后于别的同学呢?在教学中，我经常思考这个问题。后来，我慢慢发现孩子学习落后的主要原因有时不是能力问题，而多数是因为他们上课不专心听讲所致。听是人们获取知识的主要途径之一。那么怎样培养孩子良好的倾听习惯，把他们的耳朵唤醒呢?
对症下药，改掉不良习惯。在课堂教学中，我们不难发现学生不认真倾听的表现主要有以下三种：别人讲话时，自己在搞小动作;急于发表自己的意见，爱插嘴;心不在焉，走神。那么如何对症下药呢?
1指导倾听的姿势。对于中低段的孩子，从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们是否认真听讲。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
2调整倾听的心态。小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。听别人发言时，注意力也大多集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我就开导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的倾听心态。当听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。
3变换形式，唤起注意。对于上课容易走神的孩子，我们要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。
让我们为学生尽早具备倾听的学习技巧而继续探索努力吧!
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