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新课标实施以来，报刊上异彩纷呈的教学案例不断涌现。但如果这各式教学案例中的“精彩”是杜撰出来的，它在教学实践中的应用价值就可想而知了。老师们在移植这份教学案例时，要么抱怨自己的学生不行，不懂得配合;要么认为自己不是那块“料”，专业成长的梦想说不定就此破碎。
因此，我们所需要的教学案例首先应该是真实的。
教学案例应该是对真实的教学现象的反思和分析。它应该对课堂发生的事件或情景进行真实的描述，而不是用杜撰的事实来替代，也不是用抽象的理论演绎得出的结论来替代，实际情况如何就是如何。阅读本真的教学案例，老师、教育研究者可以不用亲临现场就能访问多种多样的教学情景，并能结合自己的教育教学实践有所思、有所得。这是那些与所描述的教学实际相去甚远的教学案例难以实现的，真实可以说是教学案例的生命线。
课堂教学可以说永远是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美无缺的，教学案例同样如此。对于教学过程中不完美的地方，我们可以在案例中的反思部分畅所欲言。失败了再尝试，不断地对课堂进行反思和追问，我们的教学能力正是在这样一个个的真实教学情境中不断提高的。因而，我们完全没有必要为了所谓的完美而对教学案例进行修饰和加工。
我们需要成功的教学案例，同样需要失败的教学案例。
翻翻琳琅满目的教学刊物，成功的教学案例随处可见，而失败的教学案例却难觅踪影。是的，成功的教学案例对我们教学起着重要的引导和示范作用，我们完全可以在自己的教学实践中进行移植。但失败的教学案例同样可以为我们提供教训，让我们在教学中不再犯同样的错误。失败的教学案例更能激发起阅读者的思考：这样的教学设计为什么会失败?是老师的原因还是学生的原因?应该进行哪些调整?我自己在处理这个教学内容时应该怎么做?从这个意义上说，失败的教学案例也许更具实用价值。
我们需要名师的教学案例，更需要一线“草根”的教学案例。
这是一个名师辈出的年代，名师的示范作用更是毋庸置疑。但我们与名师们的差距也是显而易见的：同样的教法，名师能运用自如，闲庭信步，我们就说不定是生搬硬套，匠气十足;同样的教学设计，名师是春风化雨，和谐流畅，而我们的课堂说不定就是死气沉沉，困难不断。毕竟，名师的课堂融进了许多个性化的东西，是以他们深厚的教学底蕴为支撑的。因此，仅凭简单的复制，我们很难移植出同样的精彩。一线“草根”们的教学案例就不同了，学生的学情、教师的教学功底都没有太大的差距，他们优秀的教学案例就更具普及意义和实用价值。移植的过程也不需要进行刻意的模仿，移植过来之后在实际教学中说不定就有立竿见影的效果。因此读教学案例时，我们不能眼里只有名师们的教学案例，我们更需要细细品味、用心揣摩的是那同为“草根”的同仁们的杰作。
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