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04-20
留学群教师资格考试栏目为大家分享“2017教师资格考试常问问题解答”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
1. 谈谈你课的教学设计指导思想,你的课堂上如何体现此指导思想
答：我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极性，让学生多想，多给学生提问等。如何体现这一思想：(网络参考)
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
2. 谈谈你这堂课的特色
答：本课基于建构主义学习理念进行设计，充分考虑****学生特点，以培养应*****人才为目标，结合学生实际，充分启发学生的积极性，让学生参与到教学中来，加强教学的互动性。
3. 你如何怎样看待教师的德与才
答：教师无才无德，会受到学生厌恶;有才无德，会受到学生敬畏;有德无才，会受到学生同情;德才兼备，才会受到来自于学生内心的真心拥戴来源：考试大
4. 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是什么?它体现在哪些方面
答：(1.教师职业道德区别于其他职业道德的...
04-18
本文“2017教师资格考试答疑：先学汉字还是拼音？”由留学群教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的有效工具。小语教材中，汉语拼音的学习安排在小学一年级新生入学教育之后，也就是在儿童刚刚步入小学生活之初。孩子们先学拼音，之后再进行识字学习。
根据多年的教学经验，我越来越觉得这不是最恰当的安排。因为孩子学习说话是从字——词——句开始的。儿童在一岁半就开始说话，会说的话越来越多，自然产生认字的心理要求。入学前，孩子从不同的渠道接受汉字，为他们正规学习汉字奠定了基础，也激发了他们识字的积极性。但是他们入学后开始正规学习，却不是先学习汉字，而是先学习拼音，这与他们原先的自然学习状态完全不相吻合，学习效率很低。再加上课堂上学会的拼音知识生活中用不到，即使会拼了但没有实际物体或汉字与之对应，孩子没有表现自己学习成功的机会，学习的积极性受到影响，成功感没有了，兴趣也自然减弱了。
去年，我在教一年级学习汉语拼音时，把拼音的学习放在一年级第二学期，效果很好。学生经过一个学期的学习，掌握了一些简单的汉字。在此基础上，老师把声母相同的字呈现给学生，让他们自己在读中发现规律。老师再告诉他们，这是汉语拼音的声母和韵母，再进一步学习拼读方法。这样学生的成功感就被激发，学习兴趣也会大增。
如：在学习声母b时，我把第一学期学习过的“爸、八”等声母相同的字呈现在黑板上让学生读，再启发他们思考：这些字的发音有什么相同的地方。学生马上就会回答：“它们都读ba。”我趁机告诉学生，这几个字发音的第一个字母b是汉语拼音的声母，然后告诉学生这个字母的发音规则、注意事项和写法。学生很快就掌握了声母b。考试大收集我又列举了几个声母是b的字给他们加深印象。用这种方法能又快又准地让学生掌握声母。同样的办法学完韵母后，我把声母、韵母同时展示出来时，学生运用上学期学习汉字读音的经验，自然而然地就会拼读。上学期学过的发该音的汉字就会浮现在他们的眼前，拼音又起到了复习的作用。
这样，他们就利用上学期学过的汉字不仅掌握了声母、韵母，还掌握了拼读规则，运用汉语拼音再去学习其他生字就手到擒来了。
先学简单的汉字，利用这些简单汉字来学习拼音，然后再利用拼音学习生字，这不仅减轻了学生学习拼音的困难，加速了学习的进度，还培养了学生自主识字的兴趣;不仅有利于小学生认识书本上的生字，而且可能使其超出老师教学的范围，独立地处理一些他们未曾学过的生字词，克服阅读中的障碍，进行广泛的阅读。
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