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教学目标：
1、指导学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文一至十二自然段。
2、指导学生学会本课生字，理解部分由生字组成的词语。
3、引导学生理解文中描写月光的句子，感受小外甥的聪明好学，激发学生对积累诗句的兴趣。
教学重难点：
指导学生体会欣赏描写月光的句子，激发学生对积累诗句的兴趣。
教学准备：
1、学生搜集有关月亮的诗句并背诵。
2、生字词、插图等的投影片。
教学过程：
一、揭题
1、师：今天我们来学习一篇非常优美的文章：《望月》。
2、板书课题：望月。
二、检查预习
师：课前同学们都做了预习，老师想检测一下大家的预习成果。
1、检查生字词的朗读
①投影出示：生字词。
②指名当“小老师”：
谁能当“小老师”，把你认为最难读的生字词找出来，给大家提个醒。
③指名读：
在小老师的提醒下，相信你已经能正确地朗读这些字词了，谁来读一读?
④齐读。
2、检查课文的朗读
师：课题“望月”是什么意思呢?下面我们来读课文。
①指名分自然段读课文，师生相机纠正。
②师生评议：谁读得最好，为什么?谁读得比以前进步了?
③交流：“望月”是什么意思?(观赏月亮、欣赏月光)
三、精读课文一、二自然段
1、谈话：
师：你有过欣赏月光的经历吗?你见过哪些月下的景色，谁来说说看?
2、看图说话：
师：夜深人静，作者“我”走到了江轮甲板上也欣赏起月下的景色。
①投影出示：书中插图。
②指名说话：
你们看，美吗?能用你自己的话描绘一下吗?
3、听第二自然段的录音：
同学们说得真美，书中写得更美!打开书，听课文录音，看书中怎样写的?
4、自读第二自然段：
是不是写得很美?想不想自己读一读这一自然段?请用自己喜欢的方式读两遍，更深切地体会它的美。
5、指名读：
①交流：在读的当中，你觉得哪一句写得最美?能读给大家听吗?
②指名读，师生评议。
a、师：你喜欢这句话中哪些词语?(相机指导学生理解“黑色剪影”等词)
b、还有谁想读?(或：谁愿意向他挑战?)
6、齐读：
这么美的景色，我们应该一起带着感情美美地读一读。
四、精读课文三至十二自然段
1、过渡：月色这样美妙绝伦、富有诗意，作者“我”看得都入了迷，以至身边什么时候多了一个人，都没有发觉。这个人是谁?板书：小外甥
2、讨论：
<...03-23
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谈话导入
1.当当当当当
(听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’?”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。)
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢?
(1)指名读
(2)老师还在不断地交流
二、新授
1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢?请大家自己读读这段话
(1)屏幕出示，学生读
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
(这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。)
(2)师生交流
(3)指名读(配乐)
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读
教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示：诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么?
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
(1)有……作用，有……作用等等
(2)齐读文中带有月的诗句
(3)有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
(4)师生交流
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
(5)教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
(6)学生吟诵
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢?
(1)学生说：……
(2)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
(3)小外甥眼中的月亮令人惊讶
(4)老师不改一个字，同样是一首诗。(把小外甥的文字改成了诗的排列方式)
出示：
(这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好...
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