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影响高考作文阅卷老师给分的几大因素
十五种“要命”的高考体
“高考体”狭义是针对高考作文的文风与弊端而言，广义指高考的各种命题类型与答题方式，其特点是无论从命题形式还是答案内容，都显现出标准化、模块化、套路化的特征，铁板一块，毫无生气。
“高考体”作文的不良文风与弊习种种，从写作方式的角度，可以分为以下15个小类：
赌咒发誓体：全文充斥“一定”“必须”这样的句子以表决心显勇气;
空言泛语体：无论写什么人什么事，都是一通看似高妙、实则空泛的废话，即使套在王安石、文天祥身上都适用;
小资美文体：用抒情的语调、无病呻吟的口吻来描述与议论;
爹死娘病体：讲发生在自己身上的悲惨故事，目前较少;
故事拼凑体：事先准备四五个励志故事，无论什么题目，都用这几个故事编织成文，此类较多;
四平八稳体：一味求稳、“40分万岁”的作文;
龙头凤尾体：开头有“气势”，结尾要“升华”，中间却是段猪腹;
排山倒海体：用漂亮整齐的排比句贯串全文;
亮点闪光体：过分追求文章中有亮点，以引起阅卷者注意;
副题题记体：作文正题之下尚有副题，开篇再用鲁迅、莎士比亚等人的名句为题记，中间再用小字标题，将一篇文章割得四分五裂，近几年最为流行;
生僻艰涩体：故意用生僻字词与艰涩的语句，显摆自己的与众不同，结果往往错别字满纸;
此外，还有大家熟悉的时空穿越体、文白夹杂体、天书地咒体、符号图画体等。
这些体式并不是不能写，而是一旦程式化、模版化，就会僵硬而且毫无生趣可言。
“高考体”泛滥六大主因
社会风气影响，考生不说真话;过于讲求作文技巧，不重语文素养与基础;不讲审题立意，凑字成篇;高考压力太大，过度求稳，40分万岁;无生活体验，无真实情感;媒体煽风点火，过度渲染。
“写‘高考体’作文的考生进入大学往往会表现出高分低能的特点，思维与学习方式容易停留在死记硬背与抄写成文的水平阶段，没有...
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高考作文评分能否实行流水线作业
高考作文判分中存在阅卷时间相对较短、分数趋中率相对较高的问题。笔者以为，可以对判分操作流程进行适当改革：删除现在实行的“总分双评差值阈限”制度，替换为“专项双评差值阈限”制度;由现在的“一人综合判分”模式，改为“分工专项判分”模式。
所谓“总分双评差值”就是两位评委给同一篇作文判的“总分差值”，总分由内容分、表达分、发展等级分组成。当总分双评差值小于双评差值阈限时，阅卷系统以双评的两位评卷老师的平均值作为该题的得分。60分作文的总分双评差值阈限一般是6分，当双评差值达到或者超过双评差值阈限时，系统将该题交给 第三位评卷老师评分。
设置“总分双评差值阈限”有助于减少误差，但带来了总分趋中率过高的问题。如果删除“总分双评差值阈限”，而是设置“专项双评差值阈限”，则能细化落实作文评分标准里的各项规定，还能让考生们的作文分数拉开差距，提高区分度，便于选拔人才。
所谓“专项双评差值阈限”，即对内容、表达、发展等级这三项也设置双评差值阈限。内容、表达、发展等级这三项分别是20分，可设置专项双评差值阈限为5分，因为作文的内容、表达、发展等级均分为四等。如果分项双评分数差小于等于5分，有效;如果分项双评误差超过5分，就说明两位评委在对作文专项 等级评定中出现严重分歧了，专项双评为无效分数。
举例来说，在仅有“总分双评差值阈限”而无“专项双评差值阈限”的情况下，一篇作文的一评内容项是16分，总分是40分;二评内容项是10分， 总分是35分。尽管双评的内容分差距过大，说明两位老师对作文的内容项看法有较大出入，但按照当前阅卷操作流程，两评均为有效分数，系统不会注意这个问题，而是自动将双评的总分之平均分——36.5(37)作为该作文最终得分。这也是笔者为何提出设置专项双评差值阈限的原因。
如果有了“专项双评差值阈限”，那么，上述作文的内容项双评分数超过了专项双评差值阈限而无效，系统直接将该作文发给第三位老师，三评老师对内容项重新判分，直至打出合理分数。表达项分数、发展等级项分数也是同理。
从理论上来说，在原来的“总分双评差值阈限”制度下，平均下来，全省考生作文分数差距大多数在6~10分内。替换为“专项双评差值阈限”后，三 个分项的差值阈限均为5分，又不设置总分双评差值阈限，全省考生的作文总分差距可能会拉大至15分。这样一来，会在一定程度上解决“趋中率高”的问题，也 可能会解决常年来高考中50分以上优秀作文和40分以下劣质作文都偏少的问题，由此还在更高程度上实现了作文的选拔意义。
理论有了，在阅卷实际中如何具体操作呢?这就需要把现在的“一人综合打分模式”改为“分工专项打分模式”。
所谓“一人综合打分模式”，举例来说，一个阅卷组120人，如果有60人改作文，这60人坐到一起，每人对一篇作文的内容、表达、发展等级进行评分，打出三个分数，系统会按照设计流程，自动合出作文的总分。
如果实行“专项双评差值阈限”制度，却仍然按照当前的“一人综合打分”模式来操作，就意味着一篇作文如果要得到合理分数，两位评委老师在短时间 内，内容、表达、发展等级这三个分数差距都在5分以内，...
作文标题： 高考作文评分的四个梯度
关 键 词： 高考 高中高三 1200字
字 数： 1200字作文
本文适合： 高中高三
作文来源： https://zw.liuxuequn.com
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本作文是关于高中高三1200字的作文，题目为：《高考作文评分的四个梯度》，欢迎大家踊跃投稿。
高考作文评分标准把“符合题意要求”划分为四个梯度：①切合题意；②符合题意；③基本符合题意；④偏离题意。四个梯度的界定主要看考生习作与试题的规定性及开放性的贴近程度。如“切合题意”是指习作能准确理解作文试题的规定性与开放性，而“符合题意”是指大体上理解试题的规定性与开放性(略有偏差，局部有问题)。 作文标题： 从一篇作文看高考作文评分的潜规则
关 键 词： 高考 高中高三 2250字
字 数： 2250字作文
本文适合： 高中高三
作文来源： https://zw.liuxuequn.com
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本作文是关于高中高三2250字的作文，题目为：《从一篇作文看高考作文评分的潜规则》，欢迎大家踊跃投稿。
2009年浙江高考阅卷，一篇题为“朝圣”的作文，引发了较大的争议。一种意见认为此文可判为56分，因为作者审题恰当，语言功底扎实，结构独特，全文透露出难得的书卷气；另一种意见则认为全文语言晦涩，主题不清，逻辑混乱，是典型的“天书型”文章。最后，阅卷组综合各方意见，此文被判为40分（内容分16分，表达分21分，发展分3分）。 这到底是怎样—篇文章呢？为何有这样大的争议呢？得分又说明了什么？先看原文： 朝 圣 蘸一抹天青，晕开沉睡千年的寂寞； 掬一捧清泉，勾起微凉淡漠的回忆。2009年浙江高考阅卷,一篇题为《朝圣》的作文,引发了较大的争议。一种意见认为本文可判为56分,因为作者审题恰当,语言功底扎实,结构独特,全文透露出难得的书卷气;另有一种意见则认为全文语言晦涩,主题不清,逻辑混乱,是典型的“天书型”文章。最后,阅卷组综合各方意见,本文被判为40分,内容分16分,表达分21分,发展分3分。
这到底是怎样一篇文章呢?为何有这样大的争议呢?最后的得分又说明了什么?先看原文:
朝圣
蘸一抹天青,晕开沉睡千年的寂寞;
掬一捧清泉,勾起微凉淡漠的回忆。
我在冰冷潮湿的坟茔里躺了太久,而此时我醒了,踏上了坎坷的朝圣的旅途——我是一本宋词。身后是无边的荒凉。
一、神于天
记忆的水路很模糊,可我依然记得你的倔强。记得你轻轻翻开我的内页,用苍白的手指摩挲着一个个你曾经以万丈豪情挥就的字眼。“嘀嗒”,是窗棂上的雨滴打湿了你的心,也打湿了我的眼,路遇黄叶,是你的不幸还是我之大幸?你沉默。然后靠窗独面寂寞沙洲冷。还记得小时掌灯读《四书》,未来骄傲的士大夫,不过只有封妻荫子的小小心愿,如今却被这雨打得支离破碎……
我知你的愁苦。
你爱苍生,所以你不愿向小人低头;而你更爱这一片繁星闪烁的中华文化之天空,所以你用文人的尊严捍卫你接近天空的理想。人怕寂寞,而你独爱它,抓住中华文化之魂,你需要它。
二、圣于地
深夜无眠,我躺在狭小的书箧里渴盼着一双手把我拉出黑夜。我讨厌这狭小的空间和纠结的蛛网。我是一本宋词啊!曾经是万千文人的挚爱而今却……被人遗忘,厚厚的灰尘说明了一切。千年后的人们,已把我遗忘。
可是,你来了。拍拍我肩上的尘土。你小心翼翼地把我装进你随身携带的书箱。你带我上了船,一艘开往大洋彼岸的船。你是即将远行的游子,可我知你深爱着身后的热土。你喜欢在清晨对着东方将我翻开,用你充满情感的乡音一遍遍地呼唤。子瞻、易安、稼轩……你爱它们,就如爱你的祖国。
你又要远行了,这一次你将奔赴前线,所以你要和我告别,把我埋在这棵大槐树下,向着东方的太阳,我又再一次回到了地下……我累了,此时的我是东方的一枚叶子,承载着太多人的神圣理想,此时我只想贴近大地,倾听她的呼吸,那么真实自然。
三、回家
没有人知道我的家在哪里,可我知道来时的路。我不惮其他的人把我忘记,因为我是一本宋词,我是中华文化辉煌的注解。
但,原谅我的寂寞吧,我离不开故乡的土,更怀念那曾经浸润我心的读书声。尽管这条朝圣之路那么艰难,我想回家……带我回家……
独特而富有想象力的内容,丰厚而深刻的主题,灵动的语句和高超的叙事方式,说明本文是一篇文质兼美的文章,它一定出自平时作文出类拔萃者之手,而不大可能出自作文水平一般的考生。按理说,这样的文章应得到高分,却被一些人冠以“语言晦涩,主题不清,逻辑混乱,是典型的‘天书型’文章”,最后被判为二等下的分数,发展分也仅得小小的3分。为什么会出现这样的评判呢?从这样的评判中我们可以看出高考作文评分怎样的潜规则呢?
1.内容独特富有想象力未必就受欢迎。在套话作文受高考作文阅卷的抨击之后,人们开始追捧写实之作,这种倾向在高考阅卷时尤为明显。像今年“绿叶对根的情意”,绝大部分考生都能扣题,不少考生能从祖国统一,祖国与人民的关系,自己与父母、老师、学校的感人深...
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