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02-19
教师资格证认定说课有哪些说课技巧呢？以下资讯由留学群教师资格证考试网整理而出“2016年教师资格认定说课需要注意哪些问题”，希望对您有所帮助!
1. 处理好教学大纲与教材的关系
教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
2. 处理好说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
3. 说课详略得当
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
4. 处理好说课与上课的区别
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
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说课一门学问，怎样说好课，考生们一起来看看吧，以下资讯由留学群教师资格证考试网整理而出“专家谈如何说课2”，希望对您有所帮助!
一、说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
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留学群教师资格考试网为您整理“教师证中学语文:导语集锦”，希望对老师们上课有所帮助！
成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景;有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。用恢谐幽默、机巧睿智的个性化语言作导语，不但能引人发笑、活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，形成进攻型学习状态。
一、把学生带入图画
《雨霖铃》是自读课文，揭示很详尽，老师不能畅讲，要留给学生自己研读。于是我决定用渲染情景、引起联想的办法导入自读：
“词中的情节发生在东京城外植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来。这寒蝉，咱们徐州方言叫‘伏凉’，体小、色青、飞得高，立秋以后，爬到高枝儿上叫。宋词中有‘高树寒蝉，说西风消息’的描写……”
这时有些学生微笑、点头，意思是不错，真有叫‘伏凉’的蝉……这个反应说明：已经开始引起他们的联想，于是我接着说下去：
“……在长亭送别的人慢慢饮酒，细细地话别。一直挨到傍晚，雨也停了，舟也催促，是起程的时候了。展现在我们面前的是一幅十一世纪慢节奏的送别图卷……”
“在宋代，汴河是一条贯通中国东南的交通要道，它与从北方流来的泗水在徐州交流，入运河通往杭州。由于元代黄河夺汴改道，汴河的故道久已湮废。但有人认为，我们学校北边的黄河故道，有可能就是古汴河之道。至于当年汴泗交流在徐州的什么地方，现在已经说不清了，但是我们可以展开想象……”
由于越说越近，有的学生望望北校墙，墙外不远就是古黄河，是不是汴泗交流的地方?有学生小声讨论……看来已经引起了他们的浮想。于是，我再进一层，把他们引入课文深处：
“词中说，‘念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔’。这也许未必如注释所说‘楚天’是‘泛指南方的天空’，咱们徐州在秦汉之际属于楚国，西楚霸王项羽不是在徐州建都吗?汴泗交流入运河南去，恰恰是经过徐淮一带大片楚地，这‘暮霭沉沉楚天阔’，也许是实指徐淮一带吧?我们可以这样想象：每当黄昏时分，我们伫立在古黄河岸向东南方远眺，不是一片暮霭沉沉楚天阔’吗?……”
由于更加切近，如在眼前，引起了学生浓厚学习兴趣，有的急于看书，有的边看书边窃窃私语。我判定：这7分钟的勾勒、泻染，已经引起联想，导入自读的任务已经完成。
二、三段导语 各有千秋
河南省中师普通话口语教学优质评选在新乡一师进行。每位参评教师要借班作课25分钟。我作课的序号靠后，事先设计的导语恰巧与其他老师的雷同。该我作课了，怎么办?临 时，我想：既要向学生介绍我自己，又要与学生缩短感情距离，还要与所讲内容巧妙融合。于是，我走上讲台，满面笑容地说：
“同学们，听我的老朋友我们的勾老师、王老师说，(全班50双眼睛一齐投向我)大家都是在豫北平原出生、长大。可是，我想问你们欣赏过大别山的青山秀水吗?(生：没有。)你们品尝过大别山的板栗、油...
在教师资格证说课时，考生们也要掌握一定说课技巧，以下资讯由留学群教师资格证考试网整理而出“教师资格证说课技巧：课起始设计的四个根据”，希望对您有所帮助!
起始的类型是多种多样的，但起始的设计原理却是应当统一的。绝不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的"笔墨"而冲淡教学。起始设计的内容要不脱离教材;起始设计的目的在于激发学生的学习兴趣;起始设计的范围是使学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知的或新颖的东西。课的起始设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合;根据教学目的、内容要求，来选择设计最恰当、最生动的起始形式，即在课的起始就设置"悬念",埋下"伏笔",使学生始终处在注意指向集中、思维积极、乐趣无穷的高度兴奋之中。选择设计可以从下列四个方面考虑。
1.根据课的内涵
备课时将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括意义的一个或几个问题，再与学生熟知的或似知非知(知其然不知其所以然)的事例联在一起，设计出具有"独出新裁"的新内容。
2.根据课的外延
每节教材内容都有其丰富而广阔的外延，都涉及到许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的起始设计，还可以从"外围"打开"缺口".
3.根据课的中心
每节课的教学内容都有重要的和一般的、重点和非重点的。课的起始设计，可以抛出重点的问题，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线。
4.根据课的衔接
课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。
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在教师资格证思想品德说课中，你知道怎样说课才好吗，来看看优秀说课稿范文吧，以下资讯由留学群教师资格证考试网整理而出“教师说课技巧:取人之长思想品德课新课导入十五法”，希望对您有所帮助!
1.谈话法
即教师运用谈话的方法导入新课。如教《珍惜集体荣誉》一课时，教师直接述说：“同学们，今天这堂思想品德课我们学习的课文是《珍惜集体荣誉》。那么，我们应该怎样珍惜集体荣誉呢?请同学们先打开课文，先看看红星小学六( 2)中队的少先队员们是怎样珍惜集体荣誉的。”
2.讨论法
即用教师提出与新课有关的问题让学生讨论的方法导入新课。如教《知识就是力量》一课时，教师提出问题：“同学们，谁知道世界上什么力量最大?”学生讨论后，教师适当点拨再问：“为什么说知识的力量最大?今天我们学习了《知识就是力量》这课后就知道了。”
3.直观法
即教师运用与新课内容有关的直观教具的方法来导入新课。如教《爱清洁的小白鸽》一课的导入方法：教师出示一只洁白美丽的小白鸽(板书“小白鸽”)，让学生讲喜欢不喜欢、喜欢的原因(完成板书课题“爱清洁的小白鸽”)。
4.辨析法
即教师用提出与新课内容有关的辨析题让学生辨析的方法导入新课。如教《学会全面看问题》一课时，教师先讲一个寓言故事：从前有两个将军，他们一起去买盾牌。卖盾的人拿出一个盾牌给他们看。站在盾牌左边的将军看了说：“这个金盾很好。”站在右边的将军说“你错了，这是个银盾牌。”两个将军就这样争论起来。卖盾牌的人听了笑着说：“你们都错了……”这时让学生辨析：“这两个将军错在哪里?为什么?”学生辨析，教师揭题：“这两个将军错就错在没有全面地看问题，今天我们就来学习《学会全面地看问题》这一课。”
5.哲理法
即教师运用与新课内容有关的格言、警句、谚语等富有哲理性的语言的方法导入新课。如教《我们热爱解放军》一课，都是出示“亏了我一个，幸福十亿人”这句南疆边防战士的豪言壮语，引导学生说出：这句话是谁说的?它表达了解放军叔叔什么样的精神?教师归纳学生发言反指出：保卫祖国边疆的解放军叔叔他们是这样说的，也是这样做的，下面我们就来学习《我们热爱解放军》这一课。
6.设问法
即教师运用与新课内容有关的设问方法导入新课。如教《谁勇敢》这一课时，教师先设问：大家都喜欢做一个勇敢的孩子(板书“勇敢”)，可是谁能知道什么是真正的勇敢呢?(板书“谁”)象过路的时，别人不敢闯戏灯，我敢!这是不是勇敢呢?同学们一定都很想弄个清楚。下面我们就来学习新课《谁勇敢》。
7.类比法
即教师运用与新课内容有关的类比物的方法来导入新课。如教《学会自我批评》一课时，教师把一面镜子带上课堂，让学生上讲台来照照自己的样子，并让学生说出镜子的作用。正当学生感到很新奇的时候，教师因势利导：“我们要知道自己的外表美不美、干净不干净，可以照镜子，如果我们要知道自己的心灵美不美，那该怎么办呢?”学生陷入沉思，教师随即板书课题，学生恍然大悟。
8.归纳法
即教师运用与新课内容有关的几件事或几道题，让学生分析或计算，然后进行归纳的方法来导入新课。如教《一分钟的价值》时，教师用小黑板出示：高速火车，一分钟可行驶19...
在教师资格证面试说课中，有哪些说课万能模式呢，以下资讯由留学群教师资格证考试网整理而出“教师资格证说课模式”，希望对您有所帮助!
“四大模块”的具体操作如下：
第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。
第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。
第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。
第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。
一、说课的万能模式
(一)自我介绍
姓名、单位(现从事工作)、课题。
(二)说课内容
1.说教材
(1)对教材的分析和处理
①本课内容所选教材;
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?
③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?
(2)教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求;
②学生的实际和社会实际;
③教材的逻辑结构和教学体系。
2.说教法与学法
教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
(1)教学目标，教学重、难点;
(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;
(3)教师实际水平。
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3.说教学程序(说教学设计)
说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
(1)导入
故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?
(2)讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，...
留学群教师资格考试网为您整理“美术教师资格试讲之如何使用课堂评价语”，希望对您有所帮助！
课堂评价语作为面试试讲中的一小部分，以至于很多考生都忽视了这一点，在美术学科中评价语使用专业化会让考官对你更加青睐。随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性，尤其是在教资面试试讲中，使用恰当的评价语可以让你的试讲达到锦上添花的效果。
试讲中评价贯穿新课讲授的始终，但是有些考生由于自身评价语言的匮乏，就只是会说“你的作品不错”“有创意”“画的很好”“表现力很强。”等等类似的评价语言。这些语言虽也有一定的激励性，但它不能体现老师的专业水平，更会造成学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而对学习感到枯燥乏味，如此一来，语言评价也就失去了激励的功能，更别说调动学生学习的积极性了。
美术课堂评价注意事项：
①肯定学生作品中的优秀之处，如：构图、用色、线条、创新性等;强调教学重点，增强学生自信心;
②指出大多数学生容易出错或掌握不够牢固的知识内容，如：绘画表现形式、技法、设计理念、制作步骤等;突破教学难点，指明发展方向。
接下来通过举例来说明评价语如何体现老师的专业性。
在初中美术《墨与彩的韵味》中老师可以评价学生的作品，“用笔大胆，水、墨、色相互辉映，墨与彩的浓淡以及水分的把握要恰到好处。画面体现出变化莫测的韵味”比单纯简单的评价作品很不错更加体现老师的专业性。
在高中美术《中国古代山水画赏析》中老师提问大家是否喜欢山水画，有些同学喜欢，有些则不喜欢，最后总结评价的时候，“我们说喜欢的部分同学，一般多比较喜欢诗词、文言文，说明你在潜移默化中早已深受中国传统思想的影响，所以在观赏作品时，不自觉的就会和画家产生了共鸣。反之，就不喜欢。不管你喜欢还是不喜欢这些都是先人给我们遗留下的宝贵的文化遗产，我们起码要学会欣赏它们。”这比大多数考生会说“每位同学的欣赏水平不同”更体现出老师是进行引导性评价，鼓励学生欣赏山水画。
在小学美术《画画火柴人》中，对象是一年级的学生，对学生的评价可以更加亲切，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性，“同学们你们画的真好，把自己的想法都变现在了画面上，那么有哪位小朋友可以讲讲自己的画?可以用故事的方式来说明自己的想法。”
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