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读书是一件美好的事。当学生有此感受时， 就会喜欢读书，慢慢养成读书的好习惯。因此，《义务教育语文课程标准(版 )》(以下简称《课程标准》)，对第一学段就提出了这样 的阅读教学目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 如何才能落实这一点呢?部编义务教育语文教 科书一年级教材在这方面作了较大的突破，教 师在平时教学中要善于领会编排的意图，更好 地组织阅读教学活动，通过快乐阅读让学生爱 上读书，学会读书。
在数量上，部编义务教育语文教科书一年级教材减少了必读课文篇数，增加了选读课文 篇数(见表1)，比现行人教版教材少19 篇，大 大减轻了教学任务。要讲的课文少了，教师不 用背负课时量不足的包袱，能把课堂教学重心 回归到字词教学上，并且能很好地利用课堂十 分钟写字练字的时间，凸显低年段教学的重点。
关于“选读课文”，现行人教版教材从一年 级下册开始安排，然后逐个年级在每册书后边 安排 5 至 8 篇文章。而部编教材从一年级上册开 始，在每个语文园地中安排一篇，名为“和大 人一起读”，选读的篇数多了，这部分的教学怎 样安排呢?我建议要课内外结合，课外发挥家长的作用，让家长陪伴孩子读书，课内开展读 书交流会，可以展示“我认识了哪些字(词)”， 可以赛赛“我读好了哪些句子”，也可以给文章 配图，讲讲故事，说说想法，等等，营造快乐 读书的氛围，在学生心中培植喜欢读书的种子。
部编教材在内容的选取 上，远 离“形而 上”的思想说教，课文内容故事性强、知识性 强，蕴含丰富的教育意义，且短小、生动、有 趣，比较符合一年级学生的年龄特点，贴近学 生的生活实际和认知水平。有对自然的认识， 如《秋天》《要下雨了》《棉花姑娘》;有对生活 的感受，如《大还是小》《一个接一个》《怎么 都快乐》;有讲互相帮助的，如《小公鸡和小鸭 子》;有养成好习惯的，如《文具的家》;有学 会看问题的，如《咕咚》……还不乏美文，如《彩虹》《项链》等，选文充分体现了人文性和 工具性的统一。
精读课文数量远远少于略读课文，因此， 在平时教学中，要把握好精读课文与略读课文 不同的教学要求，不能“一视同仁 ”“一概而 论”。而且，精读课文、略读课文课后都安排了 识字和写字，可见低年段侧重字词教学，就算 是阅读教学板块，也不能以分析内容为主去深 讲细讲，而是把时间用在汉语拼音的不断巩固 上、课文朗读和识字写字上。让学生说出一口 正确流利的普通话，能有感情地朗读课文，养 成良好的写字习惯，为进一步阅读打下坚实的 基础。
一年级上册在第一单元后安排了“快乐读书 吧”，图文并茂地告诉学生“读书真快乐”，可 以与爸爸妈妈一起读书，可以去图书馆看书，书读多了可以给小伙伴们讲故事。下册也在第一 单元后安排了“快乐读书吧”，让学生们从熟悉 的“童谣和儿歌”开始，走进读书的王国。这些 栏目往往得不到我们教师的重视，不是“置之不 理”就是“蜻蜓点水”。其实，这样的编排是通 过课堂内外结合、读书与生活的链接，营造开放 的“大语文”学习氛围，“一花引来万花开”，让 学生在书香盎然中不...
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