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近段时间，网上关于“应试教育”与“素质教育”的观点争论不断，“什么是好的教育”这个基本命题变得模糊起来，我们来看以下三个观点：
1
为提高PISA成绩，德国小学由“半日教学”模式变为“全日制教学”模式，德国都在延长学习时间，我们为什么还要提“减负”?
2
日本也在反思“宽松教育”带来的问题后积极实施去宽松化教育改革，日本已经尝到了“减负”的苦果，为什么我们还要往那个方向努力?
3
美国的“快乐教育”仅仅是富人阶层的特权，连美国的普通学校都是应试教育，我们提倡素质教育真的行得通么?
在互联网和人工智能的时代，我们的教育究竟应该有什么变化，又应该走向何处?是不是国外都在应试教育，只有我们还在追求素质教育?
2017年5月26日，21世纪教育研究院联合搜狐教育举办“国际视野下的教育现代化”主题沙龙，以国际视野范围明辨教育变革的方向趋势。
德国小学的全日制是不是要应试?
德国的中小学原本采用半天上课，近期德国正在探讨改为“全日制”教学，德国为什么改为“全日制”教学?德国的“全日制”教学又是什么样的?
北京师范大学的孙进教授讲到，现在德国开始引入“全日制”教学，首先与PISA的成绩有有关，2000年的PISA调查显示，德国15岁中学生的水平居于中等水平以下，引起了政界、学术界、公共舆论的普遍关注。
而在此之后，德国的基础教育开始转型，采取了非常多的改革，包括引入了国家教育标准，这对学生而言，同时又制定了教师教育的标准，要提高教师培养质量。
另外做出这样的改变的一个目的是为了让一些女性可以兼顾自己的工作。在半天上课的时候，早晨上课，一点放学，那下午时间干什么?德国传统的家庭定位是，女性带着孩子参加各种俱乐部，足球、网球、游泳等各种活动，包括马术。他们把教育孩子的任务一半交给学校，一半交给家庭。
因此带来的问题是中上层阶层下午可以给自己的孩子提供非常丰富的活动，那么下层民众，他没有这个条件，孩子在家里看看足球、看看电视，所以进行全日制学校改革其实也是为了消除所谓出身对教育成绩的影响。德国的小学教育，不是传递知识，而是锻炼学生的社会协调能力、沟通能力，遵守规则啊，都是这些方面的，它不传授知识。
但是德国的全日制并不是我们国内理解的全日制。德国的学校只要一星期里面有三天下午提供一些活动安排，那么这就叫做全日制学校。全日制学校分为三个不同的类型，一种是约束性的，所有的学生必须在下午参加这个课程，这个课程并不是上课，是由其他的一些活动和作业补习组成。第二种是非约束性的，学生可以自由的组合。第三种则是介于在这两种之间。
日本教育为什么要去宽松化?
复旦大学的陆一老师介绍了日本宽松教育的理念：希望孩子能够宽裕地、充实地成长，不要被考试的压力磨灭了很多天性的东西，扭曲一些教育的问题，但实施后的结果没有达到预期目标。
首先，日本的考试竞争压力并没有因此而降下来，很多家长转向私立的教育机构，上学选择私立学校，课外还要去补习机构，整个家庭负担变得非常重。家长也面临着更大的心理压力，产生过度补习、过度教育的问题等一系列问题。
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留学群高考改革频道讯：通过高考状元现象看教育改革
通过高考状元现象看教育改革
近年来高考状元在不经意间成为了一个热门话题，整个社会对高考状元议论纷纷，并形成了两种截然不同的看法。
一种是“高考状元膜拜论”。在一些人看来，高考状元是社会的精英，是人才中的人才，是青少年学习的榜样，将来还极有可能成为推动社会创新与发展的顶梁柱。于是在每年高考成绩公布后，我们都会注意到这一现象：尽管教育行政部门一再强调不宜宣传高考状元，但一些地方和学校还是对高考状元大肆宣传，甚至过度炒作，似乎高考状元个个都是成功者，今后都将有辉煌的人生。
另一种则是“高考状元低业绩论”。支撑这种观点的主要证据是对部分高考状元的追踪调查与研究。近年来，一些省份的教育行政部门和学者开展了以高考状元为对象的课题研究，并得出了大同小异的研究结果，即调查研究所涉及的高考状元大多没有成为该领域的领军人才，毕业后他们的工作业绩平平，与社会的预期相去甚远。社会对高考状元的这两种迥异的态度和看法，我们姑且称为“高考状元”现象。由“高考状元”现象引发了这样一种思考，那就是我们到底怎样看待高考状元?或者说，我们到底需要怎样的教育以及如何开展教育改革?
要获得高考状元的称号并非易事。毕竟高考状元不仅数量极少，而且只有一个标准，那就是高考总分排名第一;当然高考状元也是一个相对的概念，如以其所在区域的大小为衡量维度，我们可以把高考状元划分为校级状元、乡镇级状元、县级状元、地市级状元和省级状元等。高考状元肯定不是浪得虚名，只有那些在考试分数上接近饱和的学生，才有可能成为高考状元。而成为高考状元，至少说明他是现行教育体制，尤其是知识本位教育价值观下的“成功者”和学习上的“优秀者”，事实上也有一些高考状元取得了不错的工作业绩等。所有这些都应该是我们对高考状元的基本认识。
如此，一味把高考状元与低工作业绩画等号的认识无疑是有失公允的。然而，确实也有不少高考状元没有做出什么创新性的突出业绩，这也被一些追踪调查和访谈的结果所证实。那么，高考状元的问题到底出在什么地方呢?为什么高考状元都取得了优异的考试分数，却没有干出预期的工作业绩?进一步讲，学生在校期间的考试分数与他工作后的业绩之间到底是一个什么样的关系?在我国现行考试体制和方式下，学生在考试时要取得好分数与其记忆力的好坏、学习能力的高低、细心程度和对模式化答题要求的熟悉等高度相关。应该讲，一个人事业的成功肯定与这些因素有关，但又不完全取决于这些因素。根据当代教育学、心理学、人才学和社会学等学科的研究及成果，现在人们普遍认同这样的观点，即认知能力和智力因素的发展水平固然是一个人事业成功不可或缺的要素，但更重要的还在于这个人的非智力因素及其发展程度，也就是说，一个人的情感、态度、意志力、坚韧性、社会适应性，以及与人交往和沟通的能力等在很大程度上构成了他事业成功的基石。而在当前功利化色彩十分浓厚和“分数至上”的教育下，并不是说每个高考状元的上述素质都得到了充分的发展。
有了这一认识，我们就不难理解为什么现在不少学习上的成功者没有成为事业上的成功者，即在部分高考状元身上出现了低工作业绩的状况。这就是我们对所谓“高考状元”现象的基本认识。 认识“高考状元”现象对我们今天的教育及改革也颇有启示。概括起来，大致有以下几个方面。
一是要真正转变基于知识本位的教育价值...
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